PD:Assessorament i Intervenció Psicològica en l'Àmbit de l'Educació Formal

Pla docent de l'assignatura

Català

Castellano

English

Tanca

Dades generals

Nom de l'assignatura: Assessorament i Intervenció Psicològica en l'Àmbit de l'Educació Formal

Codi de l'assignatura: 569241

Curs acadèmic: 2021-2022

Coordinació: Francisco Javier Onrubia Goñi

Departament: Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació

Crèdits: 6

Programa únic: S

Consideracions prèvies

Codi MIPE: A7

Període en què s’imparteix: semestre 2

Horari i dia: de 15:30 a 20:30, dilluns

Universitat responsable: Universitat de Barcelona

Professor: Javier Onrubia

Departament: Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació. Secció Departamental de Psicologia del Desenvolupament i de l’Educació

Despatx: 3304

Correu electrònic: javier.onrubia@ub.edu

Horari de les tutories: hores concertades

Professora: Marta Minguela

Departament: Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació. Secció Departamental de Psicologia del Desenvolupament i de l’Educació

Despatx: 3305

Correu electrònic: martaminguela@ub.edu

Horari de les tutories: hores concertades

Les resolucions dictades al llarg del curs 2021-2022 en relació amb la crisi sanitària de la COVID-19 podrien obligar a adaptar la planificació de la docència i, en conseqüència, també a modificar alguns apartats dels plans docents.

Hores estimades de dedicació

Hores totals 150

Activitats presencials i/o no presencials

	- Teoria	Presencial		50
	- Teoricopràctica	Presencial		10

Treball tutelat/dirigit

Aprenentatge autònom

Competències que es desenvolupen

Capacitat per integrar coneixements i enfrontar-se a la complexitat de formular judicis a partir d’una informació que, tot i ser incompleta o limitada, inclogui reflexions sobre les responsabilitats socials i ètiques vinculades a l’aplicació d’aquests coneixements i judicis.

Habilitats d’aprenentatge per continuar estudiant d’una manera que ha de ser en bona mesura autodirigida o autònoma.

Capacitat per parlar bé en públic.

Capacitat per gestionar i reflexionar sobre coneixement i informació avançada en recerca i intervenció psicoeducativa.

Capacitats relacionades amb l’ús funcional dels coneixements adquirits per al disseny d’intervencions educatives.

Capacitats comunicatives i lingüístiques implicades en l’activitat acadèmica, científica i professional de la psicologia de l’educació.

Capacitat per avaluar els processos psicològics implicats en les pràctiques educatives i per desenvolupar intervencions dirigides a la seva millora.

Objectius d'aprenentatge

Referits a coneixements

Adquirir un coneixent conceptual suficient per entendre les funcions i tasques d’assessorament psicoeducatiu que es dirigeixen a docents, alumnes, famílies i a les institucions en el seu conjunt des d’un model educacional constructiu.
Conèixer l’àmbit real de pràctica de l’assessorament psicoeducatiu, atenent la diversitat de propostes vinculades a contextos socials i geogràfics diversos, i el seu impacte en les tasques d’assessorament.
Familiaritzar-se amb alguns instruments i estratègies d’utilitat contrastada en l’assessorament psicoeducatiu que es dirigeixen a la millora de les institucions educatives i dels processos d’ensenyament i aprenentatge.
Posar en pràctica i optimitzar les estratègies de treball col·laboratiu, així com les actituds de rigor intel·lectual, respecte mutu, confidencialitat i discreció necessàries per a l’assessorament psicoeducatiu.
Posar en pràctica i optimitzar les estratègies de recerca i elaboració d’informació escrita i de comunicació oral —acadèmica i professional— utilitzant formats i suports diversos.
Conèixer i respectar la diversitat humana mostrant sensibilitat cap a les diferències de gènere, cultura, capacitats i recursos, i davant les injustícies socials i econòmiques, així com adoptant una actitud de compromís personal i professional amb un procés permanent de canvi social.

Blocs temàtics

1. Concepcions sobre l’assessorament. Un model educacional constructiu d’assessorament

2. La intervenció psicoeducativa orientada a l’optimització de les institucions educatives

* Característiques dels centres de qualitat. Estratègies d’anàlisi institucional. Assessorament i processos de canvi per a la consecució d’institucions inclusives. El treball conjunt amb els diversos sistemes de la institució.

3. La intervenció psicoeducativa orientada a la millora dels processos d’ensenyament i aprenentatge (e/a) i d’atenció a la diversitat

* Característiques de les aules adaptatives. Finalitat, contingut i procediments de la intervenció. Estratègies d’observació i anàlisi de les pràctiques educatives a l’aula. La construcció conjunta de la col·laboració i de les millores.

4. L’avaluació psicopedagògica i l’assessorament en l’elaboració d’adaptacions curriculars

* Finalitats, instruments i procediments d’avaluació psicopedagògica. L’elaboració de plans individualitzats per a la personalització de l’ensenyament.

5. La dimensió comunitària de la intervenció

* El suport mutu escola-comunitat per a l’assoliment de les finalitats educatives. Treball en xarxa amb professionals externs. Assessorament i intervenció en sistemes familiars i comunitaris.

Metodologia i activitats formatives

Sessions de classe:

Presentació, síntesi i conclusió dels continguts dels nuclis temàtics per part del professorat.
Comentari i discussió col·lectiva dels continguts.
Resolució d’activitats i tasques de tipus divers: esquemes o resums dels textos de lectura obligatòria, comentari de textos, preguntes per a la reflexió, recerca d’informació, anàlisi de casos...
Tutories individuals i/o en petit grup.

Activitats tutorades - treballs dirigits:

L’alumnat, organitzat en petits grups, selecciona i desenvolupa un tema vinculat als processos i continguts de l’assessorament psicopedagògic, d’entre els proposats per l’equip docent de l’assignatura.

Activitat autònoma:

Lectura de la bibliografia obligatòria (monografies i articles).
Preparació, elaboració i seguiment individual de l’activitat presencial (individualment i/o en petit grup).
Elaboració de les tasques d’avaluació (individualment i/o en petit grup).
Elaboració individual de les tasques vinculades al treball dirigit.

Avaluació acreditativa dels aprenentatges

Qui tingui una qualificació igual o superior a 9,0, a criteri del professorat de l’assignatura, pot obtenir la menció de matrícula d’honor, tenint en compte que el nombre de matrícules d’honor no pot ser superior al 5 % de l’alumnat matriculat en l’assignatura.

Els treballs de l’alumnat han de ser originals. Fer una prova o treball d’avaluació que suposi còpia o plagi es considera una irregularitat i com a tal es qualifica amb un 0 (vegeu l’article 16.7 i l’annex de la Normativa reguladora dels plans docents de les assignatures i de l’avaluació i la qualificació dels aprenentatges de la Universitat de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

Requisits, activitats i criteris

L’avaluació continuada consisteix en l’elaboració d’un portafolis que ha d’incloure activitats de diferents tipus (de procés, de síntesi, d’aprofundiment, etc.). Algunes activitats són de caràcter individual i d’altres s’han d’elaborar en grup. Els docents indiquen el format i contingut de les activitats mínimes del portafolis a l’inici de l’assignatura, i proporcionen feedback formatiu sobre determinades activitats al llarg del curs. Les activitats de caràcter individual suposen el 40 % de la qualificació final i les de caràcter grupal, el 60 %.

L’assistència a les classes presencials és de caràcter obligatori. Un nombre de faltes d’assistència superior al 25 % de les sessions de l’assignatura impedeix fer l’avaluació continuada. De la mateixa manera, la falta de compliment dels compromisos que implica el seguiment de l’assignatura (lectura, elaboració, participació) impedeix seguir la modalitat d’avaluació esmentada.

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, qualsevol estudiant que hagi obtingut la qualificació de suspens en l’avaluació continuada pot reavaluar l’assignatura. La reavaluació comporta la renúncia a totes les qualificacions prèvies d’avaluació continuada.

La reavaluació consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per reavaluar l’assignatura.

La qualificació final de l’assignatura si s’ha fet la reavaluació és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

Avaluació única

Prerequisit
D’acord amb la normativa vigent a la Universitat de Barcelona, l’alumnat pot sol·licitar acollir-se a l’avaluació única. Per a això ha d’emplenar el formulari «Sol·licitud d’avaluació única», que pot descarregar des de l’aula virtual Moodle de l’assignatura, i lliurar-lo al professorat durant els primers 20 dies naturals a partir de l’inici de les classes.

Activitats i criteris

L’avaluació única consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE.

La qualificació final de l’assignatura si s’ha fet l’avaluació única és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, qualsevol estudiant que hagi obtingut la qualificació de suspens en l’avaluació única pot reavaluar l’assignatura.

La reavaluació consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per reavaluar l’assignatura.

La qualificació final de l’assignatura si s’ha fet la reavaluació és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

Fonts d'informació bàsica

Consulta de la disponibilitat al Cercabib

Llibre

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.) (2004) La práctica psicopedagógica en educación formal. Editorial UOC.

Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Index for Inclusion. Developing learning and participation in schools. Manchester: CSIE. [Trad. cast.: Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva]

Bonals, J., & Sánchez-Cano, M. (Coords.) (2007). Manual de asesoramiento psicopedagógico. Ed. Graó.

Erchul, W. P., & Sheridan, S. M. (Eds.) (2014) Handbook of research in school consultation. Ed. Routledge.

Giné, C. (Coord.), (2009) La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Ed. Horsori.

Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Ed. Graó.

Lago, J. R., & Onrubia, J. (2008). Assessorament psicopedagògic i millora de la pràctica educativa. Ed. Eumo. [Trad. cast.: Asesoramiento psicopedagógico y mejora de la práctica educativa. Ed. Horsori, 2011]

Martín, E., & Solé, I. (Coords) (2011). Orientación educativa: Modelos y estrategias de intervención. Ed. Graó

Martín, E. & Onrubia, J. (Coords) (2011). Orientación educativa y procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Ed. Graó

Monereo, C., & Pozo, J. I. (Coords.) (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Ed. Graó.

Monereo, C., & Solé, I. (Coords) (1996) El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Ed. Alianza.

Sánchez-Cano, M., & Bonals, J. (Coords.) (2005). La evaluación psicopedagógica. Ed. Graó.

Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Ed. Horsori.

Ubieto, J. R. (2009) El trabajo en red. Usos posibles en educación, salud mental y servicios sociales. Ed. Gedisa.

Ubieto, J. R. (2012). La construcción del caso en el trabajo en red: Teoría y práctica. Editorial UOC.