Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Cultura, Desarrollo y Aprendizaje en Psicología de la Educación

Código de la asignatura: 569211

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: Francisco Javier Onrubia Goñi

Departamento: Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación

Créditos: 3

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A1

Periodo en que se imparte: semestre 1

Horario y día: de 18:00 a 20:30, viernes

Universidad responsable: Universidad de Barcelona

Profesor: Javier Onrubia

Departamento: Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación. Sección de Psicología del Desarrollo y de la Educación

Despacho: 3304

Correo electrónico: javier.onrubia@ub.edu

Horario de las tutorías: horas concertadas

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 75

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

30
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

30

Trabajo tutelado/dirigido

20

Aprendizaje autónomo

25

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Capacidad para poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo o la aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

 

Capacidad para integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de estos conocimientos y juicios.

 

Capacidad para comunicar conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

 

Habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

 

Capacidad para hablar bien en público.

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades comunicativas y lingüísticas implicadas en la actividad académica, científica y profesional de la psicología de la educación.

 

Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano a lo largo de la vida, en distintos contextos y circunstancias.

 

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Profundizar en las relaciones entre cultura, desarrollo, educación y aprendizaje en una perspectiva sociocultural.
  • Revisar algunas implicaciones y aplicaciones del pensamiento de Vigotski y los enfoques socioculturales para la educación, la enseñanza y el aprendizaje.
  • Explorar algunas de las dimensiones más relevantes implicadas en el diseño y análisis de las actividades escolares de enseñanza y aprendizaje, desde la perspectiva de su incidencia sobre los procesos de construcción del conocimiento en el aula.
  • Conocer y respetar la diversidad humana mostrando sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos, y ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptando una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.

 

 

Bloques temáticos

 

1. La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la enseñanza (CCAEE)

*  Coordenadas epistemológicas de la CCAEE. Los principios de la CCAEE y su integración jerárquica. El aprendizaje y la enseñanza desde la CCAEE

2. Vigotski y la formación social de la mente

*  El desarrollo psicológico de las personas como proceso mediato. Ley genética general, internalización y ZDP. Mecanismos semióticos en la ZDP

3. La construcción guiada del conocimiento

*  El lenguaje como instrumento psicológico. Aprender de manera guiada a utilizar el lenguaje y los instrumentos culturales: andamio y participación guiada. Aprender a utilizar el lenguaje entre iguales

4. Transformar la enseñanza desde una perspectiva sociocultural

*  El aula transformada: las «cinco normas» y las condiciones para desarrollarlas. Contextos de actividad productiva conjunta. La enseñanza como asistencia a la actuación. Propincuidad, actividad conjunta, intersubjetividad y afinidad

5. La educación, puerta de la cultura

*  La mirada del culturalismo. Postulados de una perspectiva psicocultural de la educación

 

 

Metodología y actividades formativas

 

La asignatura combina actividades de presentación de ideas básicas de los núcleos temáticos por parte del profesor; lectura comprensiva, comentario y discusión de textos de lectura obligatoria, y elaboración de tareas asociadas al portafolio de la asignatura, eventualmente, entre otros.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9,0, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. Hacer una prueba o trabajo de evaluación que suponga copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

 

Requisitos, actividades y criterios

La evaluación continua de la asignatura se organiza en torno a dos tipos de actividades:

1. Actividades de seguimiento de los distintos temas de la asignatura. Se realizan en pequeño grupo, en clase. La asistencia a la sesión de clase es condición necesaria para poder presentarlas. Se llevará a cabo, orientativamente, una actividad para cada tema. Se valorará en estas actividades la adecuación de los productos entregados a las consignas planteadas en cada caso; su elaboración; el uso correcto y preciso, así como exhaustivo, de los contenidos del tema que resulten pertinentes; y la estructuración y el detalle en la resolución de las distintas tareas. Cada actividad se valora entre 0 y 10 puntos. El promedio de las puntuaciones en las distintas actividades supone un 50 % de la calificación final.

2. Actividad de síntesis comprensiva del conjunto de contenidos trabajados en la asignatura. Se realiza de manera individual. Se entrega al final de la asignatura. Se valorará en esta actividad la adecuación del producto entregado a la consigna planteada; su estructuración y detalle, su elaboración; y el uso correcto y preciso, así como exhaustivo, de los contenidos relativos al modelo que sean necesarios para realizarla. La actividad se valora entre 0 y 10 puntos, y su puntuación supone un 50 % de la calificación final.

La asistencia a las clases presenciales tiene carácter obligatorio para poder llevar a cabo esta modalidad de evaluación. Un número de faltas de asistencia superior al 25 % de las sesiones de la asignatura impide realizar la evaluación continua. Del mismo modo, la falta de cumplimiento de los compromisos que implica el seguimiento de la asignatura (lectura, elaboración, participación) impide realizar dicha modalidad de evaluación.

 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua pueden reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua. La reevaluación consiste en una prueba escrita, que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura. La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única

Requisito

De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello debe rellenarse el formulario «Solicitud de evaluación única», que se puede descargar desde el aula virtual Moodle de la asignatura, y entregarlo en mano al profesorado durante los primeros 20 días naturales a partir del inicio de las clases.

 

Actividades y criterios

La evaluación única consiste en una prueba escrita, que incluye la totalidad de los contenidos y lecturas obligatorias de la asignatura. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE. La calificación final de la asignatura si se ha hecho la evaluación única es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación única pueden reevaluar la asignatura. La reevaluación consiste en una prueba escrita, que incluye la totalidad de los contenidos y lecturas obligatorias de la asignatura. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura. La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Brockbank, A., & McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Morata.

Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Visor.

Coll, C., Palacios, J., & A. Marchesi, A. (Comps.). (2001). Desarrollo psicológico y educación. Vol 2. Psicología de la educación escolar. Alianza.

Cubero, R. (2005). Perspectivas constructivistas. La intersección entre el significado, la interacción y el discurso. Graó.

Daniels, H. (2001/2003). Vygotsky y la pedagogía. Paidós.

Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Paidós.

Donald, M. (1991). Origins of the modern mind. Three stages in the evolution of culture and cognition. Harvard University Press.

Kozulin, A. (1990/1994). La psicología de Vygotsky. Alianza.

Kozulin, A. (1998/2000). Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva socio-cultural. Paidós.

Mercer, N. (2000/2001). Palabras y mentes. Cómo usamos las palabras para pensar juntos. Paidós.

Olson, D.R. (1994/1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Gedisa.

Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Graó.

Tharp, R. G., Estrada, P., Stoll Dalton, S., & Yamauchi, L. A. (2000/2002). Transformar la enseñanza. Excelencia, equidad, inclusión y armonía en las aulas y las escuelas. Paidós.

Vygotsky, L.S. (1978/1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

Vygotsky, L.S. (1986/1995). Pensamiento y lenguaje. Nueva edición a cargo de Alex Kozulin. Paidós.

Wells, G. (1999/2001). Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica socioculturales de la educación. Paidós.

Wertsch, J. V. (1985/1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós.