Plan docente de la asignatura
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: La Construcción del Conocimiento Psicoeducativo: Bases Epistemológicas y Metodológicas

Código de la asignatura: 569212

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: Isabel Pellicer Cardona

Departamento: Departamento de Psicología Social y Psicología Cuantitativa

Créditos: 3

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A2   Periodo en que se imparte: semestre 1 Horario y día: de 18:00 a 20:30, viernes Universidad responsable: Universidad de Barcelona Profesora: Isabel Pellicer Departamento: Psicología Social y Psicología Cuantitativa Despacho:  2405 Correo electrónico: pellicer.isabel@ub.edu Horario de las tutorías: horas concertadas

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 75

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

30

-  Teórico-práctica

Presencial

30

Trabajo tutelado/dirigido

20

Aprendizaje autónomo

25

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con el área de estudio.

Capacidad para integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de estos conocimientos y juicios.

Capacidad para comunicar conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

Capacidades comunicativas y lingüísticas implicadas en la actividad académica, científica y profesional de la psicología de la educación.

Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano a lo largo de la vida, en distintos contextos y circunstancias.

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

Objetivos de aprendizaje

Referidos a conocimientos Analizar la actividad de investigación como práctica social de construcción de conocimiento. Comprender los principales correlatos epistemológicos y metodológicos en la investigación psicoeducativa. Comprender la lógica de investigación cualitativa interpretativa, en términos de principios básicos, orientaciones procedimentales y criterios de calidad y rigor en la producción de conocimiento.

 

 

Bloques temáticos

 

1. Metaparadigmas epistemológicos y modelos de verdad científica

2. Lógicas epistemológicas y metodológicas

3. La articulación cuantitativa y cualitativa en los métodos mixtos

4. Lógica de las hipótesis y lógica de las preguntas

5. Del «muestreo» a la «selección de participantes»: lógicas y justificaciones

6. Estudios de caso instrumentales y comparativos

7. Calidad y rigor: credibilidad, fiabilidad, transferibilidad y validación interpretativa

8. La cuestión de la reflexividad: biografía, subjetividad investigadora y estructura social

9. Políticas de construcción del conocimiento: investigar «a», «con» y «desde»

 

 

Metodología y actividades formativas

 

Actividad presencial Presentación de contenidos por parte del profesor o la profesora. Intercambio y discusión colectiva, en grupo grande o reducido, de los aspectos nucleares de cada tema, tanto a partir de las explicaciones de la profesora como de la lectura de textos específicos preparados con anterioridad para cada sesión. Actividades tutorizadas y trabajos dirigidos Elaboración grupal de un trabajo de profundización sobre uno de los núcleos temáticos incluidos en el programa de la asignatura, a partir de un tópico específico de investigación psicoeducativa. Actividad de trabajo autónomo Lecturas obligatorias establecidas para cada núcleo temático y elaboración de los resúmenes-síntesis individuales correspondientes. Para el desarrollo adecuado de estas actividades, se dispone de un aula virtual de la asignatura con recursos y materiales de apoyo, herramientas de comunicación entre todos los participantes del curso, herramientas específicas para el trabajo en grupo y espacios personales. Con independencia de las interacciones y tutorías presenciales, se recomienda a los estudiantes utilizar al máximo las posibilidades de comunicación y de trabajo colaborativo que ofrece el aula virtual.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura. Los trabajos del alumnado deben ser originales. Hacer una prueba o trabajo de evaluación que suponga copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf). La evaluación de la asignatura se hace mediante evaluación continua. La participación regular y activa en la asignatura es obligatoria. La asistencia a las sesiones de clase tiene carácter obligatorio. Un número de faltas de asistencia superior al 25 % de las sesiones de la asignatura impide hacer la evaluación continua. Del mismo modo, la falta de cumplimiento de los compromisos que implica el seguimiento de la asignatura (lectura, elaboración, participación) impide seguir esta modalidad de evaluación. Los criterios de evaluación que se aplican cumplen tanto la normativa UB como la interna del MIPE. Los especificamos a continuación. Se valoran: Las aportaciones individuales del alumnado a la dinámica general de la clase, es decir, la participación activa y de calidad a través de intervenciones en las discusiones y debates presenciales en el aula (evaluación individual: 10 %). Los criterios de evaluación que se tienen en cuenta son la calidad y la pertinencia de las aportaciones de cara a aclarar los conceptos trabajados, generar debate o facilitar dinámicas grupales de aprendizaje. Un trabajo grupal dirigido de profundización sobre un núcleo temático del programa (evaluación grupal: 30 %). Se valoran especialmente: la calidad y la adecuación de los contenidos desarrollados; la pertinencia y la actualización de las fuentes; la precisión y la calidad argumentativas, y la toma de posición crítica respecto de las cuestiones desarrolladas. También se valoran las aportaciones llevadas a cabo en las tutorías de preparación eventuales. La entrega y devolución de comentarios se hace al final de la asignatura. Resúmenes escritos individuales de cada lectura propuesta (evaluación individual: 20 %). Se prevén cuatro entregas vinculadas a las lecturas y trabajo de clase. Los feedbacks de estas entregas se hacen en clase a lo largo del semestre. Los criterios de evaluación de estas evidencias tienen en cuenta la capacidad de razonamiento crítico desplegado asociado a la lectura, el grado de elaboración de los conceptos e ideas y su ejemplificación y pertinencia. Un ensayo final escrito, de carácter individual. Este ensayo representa la parte más importante de la evaluación (evaluación individual: 40 %). El ensayo se plantea como una oportunidad para hacer una síntesis comprensiva y crítica de los principales contenidos y reflexiones trabajados y discutidos a lo largo de la asignatura. Por este motivo, se tiene en cuenta como criterio de evaluación el uso explícito de ejemplos concretos de investigaciones psicoeducativas que ilustren los principales puntos trabajados y desarrollados en el ensayo, el grado de elaboración de los conceptos e ideas presentados, la exposición clara de las ideas y el razonamiento crítico, la calidad de la documentación y los aspectos formales. La entrega y devolución de comentarios se hace al final de la asignatura. Reevaluación de la evaluación continua Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua pueden reevaluar la asignatura. La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE. La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.   Evaluación única De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello, debe rellenar el formulario «Solicitud de evaluación única» que puede descargar desde el aula virtual de la asignatura y entregarlo en mano al profesorado dentro del plazo establecido por la Facultad de Psicología de la UB. En caso de que algún estudiante reclame justificadamente la evaluación única, su evaluación se resuelve mediante un examen sobre la totalidad de temas y documentos trabajados en la asignatura, teóricos y prácticos, en la fecha y hora decididos por la Comisión Académica del MIPE. Reevaluación en la evaluación única Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, cualquier estudiante que haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación única puede reevaluar la asignatura. La reevaluación consiste en una prueba escrita, que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura. La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Becker, H. (1998). Tricks of the trade. How to think about your research while doing it. The University of Chicago Press.

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Braun, V., & Clarke, V. (2013). Successful qualitative research. A practical guide for beginners. Sage.

Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (1994). Handbook of Qualitative Research. Sage.

De Sousa, B. (2010). Para descolonizar occidente. Más allá del pensamiento abismal. Clacso.

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Haraway, D. (1991). Ciencia, cyborgs y mujeres. La reinvención de la naturaleza. Cátedra.

Hesse-Biber, S. N. (2010). Mixed Methods Research. The Guilford Press.

Latour, B. (1987/1992). Ciencia en acción. Labor.

Lyons, E., & Coyle, A. (2007). Analysing Qualitative Data in Psychology. Sage.

Potter, J. (1998). La representación de la realidad: Discurso, retórica y construcción social. Paidós.

Stake, R. E. (1994). Case Studies. A N. K. Denzin i Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of Qualitative Research (pp. 236-247). Sage.

Tashakkori, A., & Teddlie, C. (2010). Sage Handbook of Mixed Methods in Social & Behavioral Research (2^nd Ed.). Sage.

Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de significados. Paidós.

Villasante, M. Montañés y J. Martí (Coords.), La investigación social participativa (vol.1). El Viejo Topo.

Yin, R. (2003). Case Study Research. Design and Methods. Sage (third edition).

Walford, G. (2001). Doing Qualitative Educational Research. Continuum.

Willig, C. (2009). Introducing qualitative research in psychology (2^nd Ed.). McGraw Hill-Open University Press.

Capítulo

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Artículo

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Página web

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Texto electrónico

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Baker, S., & Edwards, R. (2012). How many qualitative interviews is enough? Expert voices and early career reflections on sampling and cases in qualitative research. National Centre for Research Methods Review Paper. Economic & Social Research Council. http://eprints.ncrm.ac.uk/2273/4/how_many_interviews.pdf