Plan docente de la asignatura

 

 
Català Castellano English Cerrar imatge de maquetació

 

Imprimir

 

Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Enfoques y Tendencias Actuales en Psicología de la Educación

Código de la asignatura: 569214

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: Ana Engel Rocamora

Departamento: Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación

Créditos: 6

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A4
 

Periodo en que se imparte: semestre 2

Horario y día: de 15:30 a 20:30, miércoles

Universidad responsable: Universidad de Barcelona

Recomendaciones para cursar la asignatura: haber cursado las asignaturas obligatorias del primer semestre: A1 (Cultura, Desarrollo y Aprendizaje en Psicología de la Educación), A2 (La Construcción del Conocimiento Psicoeducativo) y A3 (Cánones de Comunicación Científica, Académica y Profesional en Psicología de la Educación).

 

Profesor: Javier Onrubia

Departamento: Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación. Sección Departamental de Psicología del Desarrollo y de la Educación

Despacho: 3304

Correo electrónico: javier.onrubia@ub.edu

Horario de las tutorías: horas concertadas

 

Profesora: Anna Engel

Departamento: Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación. Sección Departamental de Psicología del Desarrollo y de la Educación

Despacho: 3304

Correo electrónico: anna.engel@ub.edu

Horario de las tutorías: miércoles, de 12:00 a 14:00.

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 150

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

60
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

60

Trabajo tutelado/dirigido

40

Aprendizaje autónomo

50

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con el área de estudio.

 

Capacidad para integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de estos conocimientos y juicios.

 

Capacidad para comunicar conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades comunicativas y lingüísticas implicadas en la actividad académica, científica y profesional de la psicología de la educación.

 

Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano a lo largo de la vida, en distintos contextos y circunstancias.

 

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Revisar y profundizar algunos planteamientos teóricos actuales sobre el aprendizaje especialmente relevantes desde la perspectiva de la psicología de la educación.
  • Revisar y analizar algunas propuestas de diseño de contextos de aprendizaje y de prácticas educativas innovadoras a partir de las teorías actuales del aprendizaje.
  • Explorar las implicaciones de las teorías actuales del aprendizaje y las propuestas de diseño de contextos de aprendizaje desde la perspectiva de la función docente y de la ayuda educativa.
  • Conocer y respetar la diversidad humana mostrando sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos, y ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptando una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.

 

 

Bloques temáticos

 

1. Principios del aprendizaje y diseño de entornos educativos innovadores

2. Prácticas sociales, identidad y aprendizaje: comunidades de práctica y comunidades de aprendizaje

3. Actividad, sistemas de actividad y aprendizaje

4. Aprendizaje en situaciones social y culturalmente relevantes: el construccionismo

5. Aprendizaje en situaciones social y culturalmente relevantes: metodologías de indagación

6. Contextos de actividad y trayectorias de aprendizaje: el aprendizaje conectado

7. Aprendizajes escolares con sentido y estrategias de personalización

 

 

Metodología y actividades formativas

 

Sesiones de clase

  • Presentación de información por parte del profesorado.
  • Comentario y discusión colectiva, en pequeño y gran grupo, de los núcleos temáticos: lecturas y experiencias de innovación educativa.


Actividades tutorizadas y trabajos dirigidos
  • Elaboración de actividades, en pequeño grupo, en torno a experiencias de innovación educativa vinculadas a los diferentes núcleos temáticos.


Actividad de trabajo autónomo de los estudiantes
  • Lecturas obligatorias.
  • Preparación de las actividades de las sesiones de clase y tutorizadas.
  • Elaboración de las actividades en grupo e individuales de evaluación.


Para el desarrollo adecuado de estas actividades, se dispone de un aula virtual de la asignatura con recursos y materiales de apoyo, herramientas de comunicación entre todos los participantes del curso, herramientas específicas para el trabajo en grupo y espacios personales. Con independencia de las interacciones y tutorías presenciales, se recomienda a los estudiantes utilizar al máximo las posibilidades de comunicación y de trabajo colaborativo que ofrece el aula virtual.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. Hacer una prueba o trabajo de evaluación que suponga copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio.pdf).

La asistencia y participación activa en las sesiones de clase es obligatoria. Un número de faltas superior al 25 % (dos sesiones) imposibilita participar en el proceso de evaluación continua. 

La evaluación continua de la asignatura se organiza en torno a dos tipos de actividades:

  • Actividades de seguimiento de los distintos temas de la asignatura. Se realizan en pequeño grupo, en clase. La asistencia a la sesión de clase es condición necesaria para poder presentarlas. Se llevará a cabo, orientativamente, una actividad para cada tema. En estas actividades, se valora la adecuación de los productos entregados a las consignas planteadas en cada caso; la elaboración; el uso correcto y preciso, así como exhaustivo, de los contenidos del tema que resulten pertinentes, y la estructuración y detalle en la resolución de las distintas tareas. Cada actividad se valora entre 0 y 10 puntos. La media de las puntuaciones en las distintas actividades supone un 60 % de la calificación final.
  • Actividad de síntesis comprensiva del conjunto de contenidos trabajados en la asignatura. Se realiza de manera individual. Se entrega al final de la asignatura. En esta actividad se valorará la adecuación del producto entregado a la consigna planteada; la estructuración y detalle, la elaboración, y el uso correcto y preciso, así como exhaustivo, de los contenidos relativos al modelo que sean necesarios para su realización. La actividad se valora entre 0 y 10 puntos, y su puntuación supone un 40 % de la calificación final.


La asistencia a las clases presenciales tiene carácter obligatorio para poder llevar a cabo esta modalidad de evaluación. Un número de faltas de asistencia superior al 25 % de las sesiones de la asignatura impide hacer la evaluación continua. Del mismo modo, la falta de cumplimiento de los compromisos que implica el seguimiento de la asignatura (lectura, elaboración, participación) impide seguir esta modalidad de evaluación.

 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua puede reevaluar la asignatura.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

     

    Evaluación única

    De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello, debe rellenar el formulario «Solicitud de evaluación única», que puede descargar desde el bloque introductorio del aula virtual de la asignatura, y entregarlo en mano al profesorado durante los primeros veinte días naturales a partir del inicio de las clases. 

    La evaluación única consiste en un examen escrito en el que el alumnado debe responder preguntas sobre los contenidos de la asignatura, así como resolver problemas prácticos. Para aprobar la asignatura es necesario obtener una puntuación mínima de 5 puntos en total. La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la evaluación única, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

     

    Reevaluación

    Tras la comunicación de las calificaciones finales de la asignatura, cualquier estudiante que haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación única puede reevaluar la asignatura.

    La reevaluación consiste en una prueba escrita, que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

    La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

     

     

    Fuentes de información básica

    Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

    Libro

    Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (Eds.) (2000).  How people learn: brain, mind, experience, and school. National Academy Press.

    Coll, C. (Ed.) (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación superior. Ed. Graó.

    Coll, C., Palacios, J., y Marchesi, A, (2001). Desarrollo psicológico y educación. Vol. 2. Psicología de la educación escolar. Alianza.

    Dewey, J. (2004). Experiencia y educación. Ed. Biblioteca Nueva.

    Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. McGraw Hill.

    Dumont, H., Istance, D., & Benvides, F. (2010). The nature of learning. Using research to inspire practice. OECD Publishing.

    Mayer, R. E. (Ed.) (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press.

    Olson, D. R., & Torrance, N. (Eds.) (1996). Education and human development (388-414). Ed. Blackwell.

    Robbins, Ph., & Aydede, M. (Eds.) (2009). The Cambridge handbook of situated cognition. Cambridge University Press.

    Salomon, G. (Ed.) (1993). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas. Ed. Amorrortu.

    Sawyer, R. K. (Ed.) (2014). The Cambridge handbook of the learning sciences. Second Edition. Cambridge UniversityPress.

    The National Academies of Sciences, Engineering, Medicine (2018). How People Learn II. Learners, Contexts, and Cultures. Committee on How People Learn II: The Science and Practice of Learning. National Academy Press.

    Página web

    The International Society of theLearningSciences

    http://www.isls.org/index.html

    LIFE, Learning in Informal and Formal Environments

    http://www.life-slc.org/index.html

    National Center on Universal Design for Learning

    http://www.udlcenter.org