Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Temas y Líneas Actuales de Investigación en Psicología de la Educación

Código de la asignatura: 569218

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: MONTSERRAT CASTELLO BADIA

Departamento: Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación

Créditos: 6

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A6
 

Periodo en que se imparte: semestre 2

Horario y día: de 15:30 a 20:30, miércoles

Universidad responsable: Universidad Ramon Llull 

Recomendaciones para cursar la asignatura: haber cursado las asignaturas obligatorias del primer semestre: A1 (Cultura, Desarrollo y Aprendizaje en Psicología de la Educación), A2 (La Construcción del Conocimiento Psicoeducativo) y A3 (Cánones de Comunicación Científica, Académica y Profesional en Psicología de la Educación); haber cursado la asignatura obligatoria de la especialidad de investigación A5 (Métodos y Técnicas de Investigación / Investigación en Psicología de la Educación). 

Profesora: Montserrat Castelló

Departamento: Psicología

Despacho: edificio la Tamarita. T1-02

Correo electrónico: montserratcb@blanquerna.url.edu

Horario de las tutorías: miércoles, de 14:00 a 15:00 (y horas concertadas)

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 150

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

60
 

-  Teoría

Presencial

  

60

Trabajo tutelado/dirigido

40

Aprendizaje autónomo

50

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Capacidad para poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo o la aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

 

Capacidad para comunicar conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

 

Habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

 

Capacidad para hablar bien en público.

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades relacionadas con el uso de metodologías, procedimientos e instrumentos de investigación psicológica y educativa.

 

Capacidades comunicativas y lingüísticas implicadas en la actividad académica, científica y profesional de la psicología de la educación.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

Capacidad para intervenir y generar nuevos conocimientos sobre los procesos psicológicos implicados en contextos de enseñanza y aprendizaje apoyados en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Revisar críticamente la producción científica en el ámbito de la psicología de la educación. 
  • Analizar los elementos que configuran la identidad investigadora en contextos académicos y fuera de la academia.
  • Analizar y valorar los aspectos que caracterizan la transición de consumir a producir conocimiento que supone la posición investigadora. 
  • Conocer los temas y líneas de investigación en psicología de la educación que desarrollan actualmente los equipos de investigación de las universidades participantes en el MIPE, así como equipos e investigadores españoles e internacionales de alto nivel.
  • Conocer y respetar la diversidad humana mostrando sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos, y ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptando una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.

 

 

Bloques temáticos

 

1. Motivos y condicionantes para desarrollar una posición investigadora en distintos contextos

2. Características de la investigación que se desarrolla en el ámbito de la psicología de la educación y valoración de su ajuste a los retos sociales y las directrices nacionales e internacionales

3. Dimensiones para evaluar y valorar producciones científicas especializadas en el ámbito de la psicología de la educación

4. Valoración de las propias competencias y estrategias para afrontar incidentes prototípicos y emergentes en la investigación psicoeducativa

 

 

Metodología y actividades formativas

 

Actividad presencial

  • Presentación de información por parte del profesorado.
  • Lectura y discusión crítica, en pequeño y gran grupo, de investigaciones y producciones en el ámbito de la psicología de la educación. Cada equipo se estructura en «especialidades» que son rotativas durante las diferentes sesiones: ponentes, comentaristas y evaluadores.
  • Análisis y discusión colectiva de casos e investigaciones presentadas por las diferentes líneas y equipos que configuran el MIPE.
  • Análisis y discusión colectiva, en pequeño y gran grupo, de los obstáculos existentes en la investigación psicoeducativa, la forma de afrontarlos y su impacto en la identidad investigadora.

Actividades tutorizadas y trabajos dirigidos

  • Redacción y presentación oral de trabajos de exploración de una temática o línea de investigación / proyecto actual en psicología de la educación.

Actividad de trabajo autónomo

  • Informes individuales de periodicidad mensual en los que se expliciten los aprendizajes adquiridos, las dudas, la identificación de incidentes significativos y la elaboración de un trabajo de exploración / proyecto de investigación para presentar en forma de póster.
  • Análisis de las lecturas obligatorias establecidas para cada sesión.
  • Lectura de los documentos de apoyo a las sesiones de discusión de casos o investigaciones.


Para el desarrollo adecuado de estas actividades, se dispone de un aula virtual de la asignatura con recursos y materiales de apoyo, herramientas de comunicación entre todos los participantes del curso, herramientas específicas para el trabajo en grupo y espacios personales. Con independencia de las interacciones y tutorías presenciales, se recomienda a los estudiantes utilizar al máximo las posibilidades de comunicación y de trabajo colaborativo que ofrece el aula virtual.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. La presentación de una prueba o trabajo de evaluación que suponga una copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf). 

La asistencia a clase es obligatoria. Un número de faltas superior al 25 % (dos sesiones) imposibilita participar en el proceso de evaluación continua. 

  • Informes individuales sobre los aprendizajes adquiridos a partir de las actividades de clase (lecturas, ponencias, debates, discusiones, dramatizaciones, etc.). Ponderación: 50 % del total. 
  • Participación en los debates a partir del análisis previo de una investigación, algunas presentadas en calidad de ponente, comentarista o evaluador. Se valora la calidad, profundidad y pertinencia de la actividad del debate y rol desarrollado. Ponderación: 30 % del total. 
  • Presentación en pareja de un proyecto de investigación, ilustrado a través de un póster y expuesto oralmente. Respuesta a las preguntas del resto de compañeros y profesores. Ponderación: 20 % de la calificación total. 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, el alumnado con la calificación de suspenso en la evaluación única puede reevaluar la asignatura.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única


Requisitos

De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello, debe rellenarse el formulario «Solicitud de evaluación única», que se puede descargar desde el aula virtual Moodle de la asignatura, y entregarlo en mano al profesor durante los primeros veinte días naturales a partir del inicio de las clases.


Actividades y criterios

La evaluación única consiste en un examen escrito en el que deben responderse dos preguntas sobre los contenidos del módulo que se elegirán entre cuatro, así como resolver dos problemas prácticos que se elegirán también entre cuatro. Las respuestas se puntúan sobre un máximo de 2,5 puntos cada una. Para aprobar el módulo es necesario obtener una puntuación mínima de 5 puntos en total.


Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, el alumnado con la calificación de suspenso en la evaluación única puede reevaluar la asignatura.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Artículo

González-Ocampo, G., & Castelló, M. (2019). How do doctoral students experience supervision? Studies in Continuing Education, 1-15.

Castelló, M., Sala-Bubaré, A., & Bautista, A. (2017). Being a researcher is not only a matter of publishing: learning to review scientific articles/No solo de publicar viven los investigadores: aprender a revisar artículos científicos. Infancia y Aprendizaje, 1-58.

Castelló, M., Pardo, M., Sala-Bubaré, A., & Suñe, N. (2017). Why do students consider to drop out of doctoral degrees? Institutional and personal factors. Higher Education, 74(6), 1053-1068. doi:10.1007/s10734-016-0106-9

Castelló, M., McAlpine, L. & Pyhältö, K. (2017). Spanish and UK post-PhD researchers: Writing perceptions, well-being and productivity. Journal of Higher Education Research & Development, 1-15. http://dx.doi.org/10.1080/07294360.2017.1296412

Sala-Bubaré, A., & Castelló, M. (2017). Exploring the relationship between doctoral students’ experiences and research community positioning. Studies in Continuing Education, 1-19. http://dx.doi.org/10.1080/0158037X.2016.1216832

McAlpine, L., Pyhältö, K. & Castelló, M. (2017) Building a more robust conception of early career researcher experience: What might we be overlooking? Studies in continuing education. 1-17. http://dx.doi.org/10.1080/0158037X.2017.1408582

McAlpine, L., Castello, M., & Pyhaltö, K. (2020). What influences PhD graduate trajectories during the degree: a research-based policy agenda. Higher Education, 80(6), 1011-1043.