Pla docent de l'assignatura

 

 
Català Castellano English Tanca imatge de maquetació

 

Imprimeix

 

Dades generals

 

Nom de l'assignatura: Assessorament i Intervenció Psicològica en l'Àmbit de l'Educació Formal

Codi de l'assignatura: 569241

Curs acadèmic: 2023-2024

Coordinació: Francisco Javier Onrubia Goñi

Departament: Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació

Crèdits: 6

Programa únic: S

 

 

Consideracions prèvies

 

Codi MIPE: A7

Període en què s’imparteix: semestre 2

Horari i dia: de 15:30 a 20:30, dilluns

Universitat responsable: Universitat de Barcelona

 

Professor: Javier Onrubia

Departament: Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació. Secció Departamental de Psicologia del Desenvolupament i de l’Educació

Despatx: 3304

Correu electrònic: javier.onrubia@ub.edu

Horari de les tutories: hores concertades                                                                                                

 

Professora: Marta Minguela

Departament: Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació. Secció Departamental de Psicologia del Desenvolupament i de l’Educació

Despatx: 3305

Correu electrònic: martaminguela@ub.edu

Horari de les tutories: hores concertades

 

 

 

Hores estimades de dedicació

Hores totals 150

 

Activitats presencials i/o no presencials

60
 

-  Teoricopràctica

Presencial

  

60

Treball tutelat/dirigit

40

Aprenentatge autònom

50

 

 

Competències / Resultats d'aprenentatge que es desenvolupen

 

Capacitat per integrar coneixements i enfrontar-se a la complexitat de formular judicis a partir d’una informació que, tot i ser incompleta o limitada, inclogui reflexions sobre les responsabilitats socials i ètiques vinculades a l’aplicació d’aquests coneixements i judicis.

 

Habilitats d’aprenentatge per continuar estudiant d’una manera que ha de ser en bona mesura autodirigida o autònoma.

 

Capacitat per parlar bé en públic.

 

Capacitat per gestionar i reflexionar sobre coneixement i informació avançada en recerca i intervenció psicoeducativa.

 

Capacitats relacionades amb l’ús funcional dels coneixements adquirits per al disseny d’intervencions educatives.

 

Capacitats comunicatives i lingüístiques implicades en l’activitat acadèmica, científica i professional de la psicologia de l’educació.

 

Capacitat per avaluar els processos psicològics implicats en les pràctiques educatives i per desenvolupar intervencions dirigides a la seva millora.

 

 

 

 

Objectius d'aprenentatge

 

Referits a coneixements

  • Adquirir un coneixent conceptual suficient per entendre les funcions i tasques d’assessorament psicoeducatiu que es dirigeixen a docents, alumnes, famílies i a les institucions en el seu conjunt des d’un model educacional constructiu.
  • Conèixer l’àmbit real de pràctica de l’assessorament psicoeducatiu, atenent la diversitat de propostes vinculades a contextos socials i geogràfics diversos, i el seu impacte en les tasques d’assessorament.
  • Familiaritzar-se amb alguns instruments i estratègies d’utilitat contrastada en l’assessorament psicoeducatiu que es dirigeixen a la millora de les institucions educatives i dels processos d’ensenyament i aprenentatge.
  • Posar en pràctica i optimitzar les estratègies de treball col·laboratiu, així com les actituds de rigor intel·lectual, respecte mutu, confidencialitat i discreció necessàries per a l’assessorament psicoeducatiu.
  • Posar en pràctica i optimitzar les estratègies de recerca i elaboració d’informació escrita i de comunicació oral —acadèmica i professional— utilitzant formats i suports diversos.
  • Conèixer i respectar la diversitat humana mostrant sensibilitat cap a les diferències de gènere, cultura, capacitats i recursos, i davant les injustícies socials i econòmiques, així com adoptant una actitud de compromís personal i professional amb un procés permanent de canvi social.

 

 

Blocs temàtics

 

1. Concepcions sobre l’assessorament

*  El model d’intervenció educacional constructiu: referents conceptuals, eixos bàsics, la relació de col·laboració entre assessor o assessora i docents. Una estratègia d’assessorament basada en el model educacional constructiu.

2. La intervenció psicoeducativa orientada a l’optimització de les institucions educatives.

*  Les característiques de les institucions educatives eficaces i inclusives. Una perspectiva institucional de la intervenció psicopedagògica: l’anàlisi institucional i el treball en col·laboració amb la institució.

3. La intervenció psicoeducativa orientada a la millora dels processos d’ensenyament i aprenentatge i d’atenció a la diversitat a l’aula

*  Les característiques de les aules inclusives. El procés de canvi i millora de les pràctiques d’aula.

4. L’avaluació psicopedagògica i l’assessorament en l’elaboració d’adaptacions curriculars

*  L’avaluació psicopedagògica com a procés d’assessorament del disseny i desenvolupament de la resposta educativa a l’alumnat que enfronta més barreres pel seu aprenentatge. El disseny de plans personalitzats en el context d’un ensenyament autèntic i multinivell.

5. La intervenció psicoeducativa per a l’establiment de vincles entre escola, família i comunitat

*  L’assessorament per a la col·laboració família-escola. L’assessorament per a la construcció de vincles entre escola i comunitat. El treball en xarxa entre professionals.

 

 

Metodologia i activitats formatives

 

Sessions de classe:

  • Presentació, síntesi i conclusió dels continguts dels nuclis temàtics per part del professorat.
  • Comentari i discussió col·lectiva dels continguts.
  • Resolució d’activitats i tasques de tipus divers: esquemes o resums dels textos de lectura obligatòria, comentari de textos, preguntes per a la reflexió, recerca d’informació, anàlisi de casos...
  • Tutories individuals i/o en petit grup.


Activitats tutoritzades i treballs dirigits:
  • L’alumnat, organitzat en petits grups, selecciona i desenvolupa un tema vinculat als processos i continguts de l’assessorament psicopedagògic, d’entre els proposats per l’equip docent de l’assignatura.


Activitat autònoma:
  • Lectura de la bibliografia obligatòria (monografies i articles).
  • Preparació, elaboració i seguiment individual de l’activitat presencial (individualment i/o en petit grup).
  • Elaboració de les tasques d’avaluació (individualment i/o en petit grup).
  • Elaboració individual de les tasques vinculades al treball dirigit.

 

 

Avaluació acreditativa dels aprenentatges

 

Qui tingui una qualificació igual o superior a 9, a criteri del professorat de l’assignatura, pot obtenir la menció de matrícula d’honor, tenint en compte que el nombre de matrícules d’honor no pot ser superior al 5 % de l’alumnat matriculat en l’assignatura.

Els treballs de l’alumnat han de ser originals. Fer una prova o treball d’avaluació que suposi còpia o plagi es considera una irregularitat i com a tal es qualifica amb un 0 (vegeu l’article 16.7 i l’annex de la Normativa reguladora dels plans docents de les assignatures i de l’avaluació i la qualificació dels aprenentatges de la Universitat de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

Requisits, activitats i criteris

L’avaluació continuada de l’assignatura s’organitza entorn de tres tipus d’activitats:

  1. Activitats de seguiment dels diferents temes de l’assignatura. Es fan en petit grup, a classe. L’assistència a la sessió de classe és condició necessària per poder presentar-les. Es du a terme, orientativament, una activitat per a cada tema. En aquestes activitats, es valora l’adequació dels productes lliurats a les consignes plantejades en cada cas; l’elaboració; l’ús correcte i precís, així com exhaustiu, dels continguts del tema que resultin pertinents, i l’estructuració i detall en la resolució de les diferents tasques. Cada activitat es valora entre 0 i 10 punts. La mitjana de les puntuacions a les diferents activitats suposa un 30 % de la qualificació final.
  2. Activitat de síntesi entorn del model educacional-constructiu d’assessorament. Es fa de manera individual. Es lliura, orientativament, el mes de març-abril. En aquesta activitat es valora l’adequació del producte lliurat a la consigna plantejada; l’estructuració i detall, l’elaboració, i l’ús correcte i precís, així com exhaustiu, dels continguts relatius al model que siguin necessaris per fer-la. L’activitat es valora entre 0 i 10 punts, i la seva puntuació suposa un 40 % de la qualificació final.
  3. Activitat d’elaboració d’un disseny d’assessorament per a un context real. Es fa en petit grup. Es lliura, orientativament, el mes de juny. En aquesta activitat es valora l’adequació del producte lliurat a la consigna plantejada; l’ús conceptualment correcte i precís, i contextualment pertinent, del coneixement sobre el disseny de processos d’assessorament treballat a l’assignatura; l’elaboració del disseny lliurat; la coherència i detall, i l’aprofitament per part del grup de les ajudes ofertes pel professorat per fer el disseny. L’activitat es valora entre 0 i 10 punts, i la seva puntuació suposa un 30 % de la qualificació final.


El lliurament de l’activitat de síntesi (punt 2) és obligatori per qualificar l’assignatura. En cas que no es lliuri, la qualificació a l’assignatura és de no presentat.

L’assistència a les classes presencials té caràcter obligatori per poder dur a terme aquesta modalitat d’avaluació. Un nombre de faltes d’assistència superior al 25 % de les sessions de l’assignatura impedeix fer l’avaluació continuada. De la mateixa manera, la falta de compliment dels compromisos que implica el seguiment de l’assignatura (lectura, elaboració, participació) impedeix seguir aquesta modalitat d’avaluació.

 

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, qualsevol estudiant que hagi obtingut la qualificació de suspens en l’avaluació continuada pot reavaluar l’assignatura. La reavaluació comporta la renúncia a totes les qualificacions prèvies d’avaluació continuada.

La reavaluació consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE.

La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet la reavaluació, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

Avaluació única

 

Prerequisit

D’acord amb la normativa vigent a la Universitat de Barcelona, qualsevol estudiant pot sol·licitar acollir-se a l’avaluació única. Per fer-ho, ha d’omplir el formulari «Sol·licitud d’avaluació única», que pot descarregar des de l’aula virtual Moodle de l’assignatura, i lliurar-lo al professorat durant els primers vint dies naturals a partir de l’inici de les classes.

 

Activitats i criteris

L’avaluació única consisteix en una prova escrita que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE.

La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet l’avaluació única, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, qualsevol estudiant que hagi obtingut la qualificació de suspens en l’avaluació única pot reavaluar l’assignatura.

La reavaluació consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per reavaluar l’assignatura.

La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet la reavaluació, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

 

Fonts d'informació bàsica

Consulta de la disponibilitat al Cercabib

Llibre

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.) (2004) La práctica psicopedagógica en educación formal. Editorial UOC.

Booth, T., &  Ainscow, M. (2002). Index for Inclusion. Developing learning and participation in schools. Manchester: CSIE. [Trad. cast.: Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva]

Bonals, J., & Sánchez-Cano, M. (Coords.) (2007). Manual de asesoramiento psicopedagógico. Ed. Graó.

Erchul, W. P., & Sheridan, S. M. (Eds.) (2014) Handbook of research in school consultation. Ed. Routledge.

Giné, C. (Coord.), (2009) La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Ed. Horsori.

Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva.  Ed. Graó.

Lago, J. R., & Onrubia, J. (2008). Assessorament psicopedagògic i millora de la pràctica educativa. Ed. Eumo. [Trad. cast.: Asesoramiento psicopedagógico y mejora de la práctica educativa. Ed. Horsori, 2011]

Martín, E., & Solé, I. (Coords) (2011). Orientación educativa: Modelos y estrategias de intervención. Ed. Graó

Martín, E. & Onrubia, J. (Coords) (2011). Orientación educativa y procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Ed. Graó

Monereo, C., & Pozo, J. I. (Coords.) (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Ed. Graó.

Monereo, C., & Solé, I. (Coords) (1996) El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Ed. Alianza.

Sánchez-Cano, M., & Bonals, J. (Coords.) (2005). La evaluación psicopedagógica. Ed. Graó.

Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Ed. Horsori.

Ubieto, J. R. (2009) El trabajo en red. Usos posibles en educación, salud mental y servicios sociales. Ed.  Gedisa.

Ubieto, J. R. (2012). La construcción del caso en el trabajo en red: Teoría y práctica. Editorial UOC.

Lago, J. R., & Onrubia, J. (2022). Innovación y mejora de la práctica educativa: una estrategia colaborativa. Octedro.

Huguet, T., Liesa, E., & Serra-Capallera, J. (Coords.) (2022). El asesoramiento psicopedagógico a debate. Graó