Pla docent de l'assignatura

 

 
Català Castellano English Tanca imatge de maquetació

 

Imprimeix

 

Dades generals

 

Nom de l'assignatura: Bases Psicològiques del Currículum Escolar: Disseny i Desenvolupament

Codi de l'assignatura: 569245

Curs acadèmic: 2023-2024

Coordinació: Milagros Asc. Naranjo Llanos

Departament: Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació

Crèdits: 6

Programa únic: S

 

 

Consideracions prèvies

 

Codi MIPE: A10
 

Període en què s’imparteix: semestre 2

Horari i dia: de 15:30 a 20:30, divendres

Universitat responsable: Universitat de Vic - Universitat Central de Catalunya

Professores: Mila Naranjo i Verónica Jiménez

Departament: Psicologia

Despatx: Campus Miramarges, UVIC

Correu electrònic: mila.naranjo@uvic.cat i veronica.jimenez1@uvic.cat

Horari de les tutories: hores concertades (per correu electrònic)

 

 

 

Hores estimades de dedicació

Hores totals 150

 

Activitats presencials i/o no presencials

60
 

-  Teoricopràctica

Presencial

  

60

Treball tutelat/dirigit

40

Aprenentatge autònom

50

 

 

Competències / Resultats d'aprenentatge que es desenvolupen

 

Capacitat per parlar bé en públic.

 

Capacitat per gestionar i reflexionar sobre coneixement i informació avançada en recerca i intervenció psicoeducativa.

 

Capacitats relacionades amb l’ús funcional dels coneixements adquirits per al disseny d’intervencions educatives.

 

Capacitats relacionades amb l’ús de metodologies, procediments i instruments de recerca psicològica i educativa.

 

Capacitats comunicatives i lingüístiques implicades en l’activitat acadèmica, científica i professional de la psicologia de l’educació.

 

Capacitat per avaluar processos psicològics de desenvolupament i aprenentatge humà al llarg de la vida, en diferents contextos i circumstàncies.

 

Capacitat per avaluar els processos psicològics implicats en les pràctiques educatives i per desenvolupar intervencions dirigides a la seva millora.

 

Capacitat per generar nous coneixements i intervenir en processos d’aprenentatge implicats en diversos contextos educatius basats en diferents tipus de llenguatges.

 

 

 

 

Objectius d'aprenentatge

 

Referits a coneixements

  • Revisar els plantejaments teòrics de caràcter psicoeducatiu que es troben a la base del currículum escolar.
  • Entendre el currículum escolar com a eina de transformació educativa al servei de la inclusió, l’equitat i la cohesió social.
  • Identificar, revisar i analitzar algunes propostes de millora i innovació curricular orientades a respondre els reptes que enfronta l’educació formal i escolar en la societat actual.
  • Establir criteris de disseny, desenvolupament i avaluació curricular basats en els coneixements disponibles sobre l’aprenentatge humà i acords amb els reptes que enfronta l’educació formal i escolar en la societat actual.
  • Presentar i analitzar experiències concretes de millora i innovació curricular en centres d’educació infantil, primària i secundària a Catalunya, Espanya i Andorra.
  • Conèixer i respectar la diversitat humana, mostrar sensibilitat cap a les diferències de gènere, cultura, capacitats i recursos i davant de les injustícies socials i econòmiques, així com adoptar una actitud de compromís personal i professional amb un procés permanent de canvi social.

 

 

Blocs temàtics

 

1. Aspectes generals sobre el currículum

2. Psicologia i currículum

3. Personalització versus inclusió

4. Decisions de macroadaptació curricular

5. Decisions de microadaptació curricular

6. Decisions sobre avaluació

 

 

Metodologia i activitats formatives

 

Activitat presencial

  • Presentació de les lectures corresponents als nuclis temàtics i formulació d’algunes preguntes i eixos de reflexió per orientar-ne la lectura i l’elaboració per part del professorat.
  • Presentació en equip dels textos treballats en els nuclis temàtics.
  • Posada en comú i discussió col·lectiva dels textos treballats en els nuclis temàtics.


Activitats tutoritzades i treballs dirigits
  • Elaboració de les presentacions en equip de les lectures obligatòries dels nuclis temàtics.
  • Tutories per preparar les presentacions per equips.


Activitat de treball autònom
  • Lectures i preparació dels textos obligatoris establerts per a cada nucli temàtic.
  • Elaboració d’un resum individual de les lectures obligatòries de cada nucli temàtic.
  • Elaboració d’una síntesi individual de la posada en comú i la discussió col·lectiva dels textos treballats en els nuclis temàtics.

 

 

Avaluació acreditativa dels aprenentatges

 

Qui tingui una qualificació igual o superior a 9, a criteri del professorat de l’assignatura, pot obtenir la menció de matrícula d’honor, tenint en compte que el nombre de matrícules d’honor no pot ser superior al 5 % de l’alumnat matriculat en l’assignatura.

Els treballs de l’alumnat han de ser originals. La presentació d’una prova o treball d’avaluació que suposi una còpia o plagi es considera una irregularitat i com a tal es qualifica amb un 0 (vegeu l’article 16.7 i l’annex de la Normativa reguladora dels plans docents de les assignatures i de l’avaluació i la qualificació dels aprenentatges de la Universitat de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

 

Requisits

L’assistència a classe és obligatòria. Un nombre de faltes superior al 25 % (dues sessions) impossibilita participar en el procés d’avaluació continuada.

 

Activitats i criteris

  • Redacció d’un treball d’equip. Són evidències específiques les preparacions i les presentacions en equip de les lectures al llarg dels diferents nuclis temàtics. Ponderació: 50 % de la qualificació total (fer el treball en equip és un requisit per aprovar l’assignatura).
  • Elaboració d’un treball individual final consistent en un assaig sobre un punt del programa o en una síntesi personal de les idees més rellevants de l’assignatura. L’elaboració de les diferents activitats grupals i el feedback rebut al llarg del procés per a cadascuna ha de permetre redactar l’assaig de forma autònoma. Ponderació: 50 % de la qualificació total (fer la síntesi final és un requisit per aprovar l’assignatura).


Totes les activitats es corregeixen mitjançant rúbriques on apareixen explicitats els diferents criteris d’avaluació que s’utilitzen:
  • Pertinència i rellevància de les idees exposades
  • Integració dels continguts
  • Rigor conceptual
  • Ús d’exemples
  • Grau de cooperació en la resolució de la tasca
  • Ajust de la proposta d’intervenció en situacions reals
  • Posicionament psicoeducatiu teòricament justificat
  • Aspectes ètics i formals


Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, qui hagi obtingut la qualificació de suspens en l’avaluació continuada pot reavaluar l’assignatura.

La reavaluació consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE.

La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet la reavaluació, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

Avaluació única

Requisits
 

D’acord amb la normativa vigent a la Universitat de Barcelona, qualsevol estudiant pot sol·licitar acollir-se a l’avaluació única. Per fer-ho, ha d’omplir el formulari «Sol·licitud d’avaluació única», que pot descarregar des de l’aula virtual Moodle del mòdul, i lliurar-lo en mà a les professores durant els primers vint dies naturals a partir de l’inici de les classes.

 

Activitats i criteris

L’avaluació única consisteix en un examen escrit en el qual l’alumnat ha de respondre dues preguntes sobre els continguts del mòdul a triar entre quatre, així com resoldre dos problemes pràctics a triar també entre quatre. Les respostes es puntuen sobre un màxim de 2,5 punts cadascuna. Per aprovar l’assignatura és necessari obtenir una puntuació mínima de 5 punts en total.

 

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, els estudiants que hagin obtingut la qualificació de suspens en l’avaluació única poden reavaluar l’assignatura.

La reavaluació consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per reavaluar l’assignatura.

La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet la reavaluació, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

 

Fonts d'informació bàsica

Consulta de la disponibilitat al Cercabib

Llibre

Coll, C. (1991). Psicología y Currículum. Barcelona: Paidós.

Mayordomo, R. & Onrubia, J. (Coords.) (2015). El aprendizaje cooperativo. Barcelona: EDIUOC.

Pinar, W. F. (Ed.) (2014). International handbook of Curriculum Research. New York: Routledge.

Capítol

Coll, C. (2016). La personalización del aprendizaje escolar. El qué, el por qué  y el cómo de un reto insoslayable. En J.M. Vilalta (Dr.) Reptes de l’educació a Catalunya. Anuari d’Educació 2015. Barcelona: Fundació Jaume Bofill. Traducción de Iris Merino.

Onrubia, J. (2009). Transformar para adaptar, adaptar para incluir: una mirada psicoeducativa a la educación inclusiva. En C. Giné (coord.), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona Horsori.

Article

Huguet, T., & Lázaro, L. (2018). Iniciar y mantener prácticas de docencia compartida en las aulas. Aula, 275, 45-50.

Muller, J. & Young, M. (2019). Knowledge, power and powerful knowledge re-visited. The Curriculum Journal, 30(2), 196-214.  Accesible (13/07/2020) en https://doi.org/10.1080/09585176.2019.1570292

Text electrònic

AAVV (2013). UNESCO IBE Glossary of Curriculum Terminology. UNESCO International Bureau of Education. Accesible (13/07/2020) en http://www.ibe.unesco.org/en/glossary-curriculum-terminology

Marope, M. (2017). Reconceptualizing and repositioning curriculum in the 21st Century: A global paradigm shift [en l.nia]. Ginebra: International Bureau of Education-UNESCO, Accesible (13/07/2020) en www.ibe.unesco.org

Rabinovitch, L. D. (2019). International trends towards Holistic (integrated & Competency-based) curricula. UNESCO: International Bureau of Education. Accesible (13/07/2020) en https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000370469