Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: El Análisis de las Prácticas Educativas Escolares: Aprendizaje, Actividad y Discurso

Código de la asignatura: 569246

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: Rosa Maria Colomina Alvarez

Departamento: Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación

Créditos: 6

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A11
 

Periodo en el que se imparte: semestre 2

Horario y día: De 15:30 a 20:30, martes

Universidad responsable: Universidad de Barcelona

Profesora: Rosa M. Colomina Álvarez

Departamento: Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación

Despacho: 3302

Correo electrónico: rosacolomina@ub.edu

Horario de las tutorías: martes, de 14:30 a 15:30

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 150

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

60
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

60

Trabajo tutelado/dirigido

40

Aprendizaje autónomo

50

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Habilidades de aprendizaje para continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de intervenciones educativas.

 

Capacidades personales e interpersonales para trabajar en grupos altamente especializados y competitivos de composición multidisciplinar.

 

Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano a lo largo de la vida, en distintos contextos y circunstancias.

 

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Adquirir una visión de conjunto de los principales planteamientos teóricos y metodológicos en el estudio de la interacción educativa y el discurso educacional con el fin de elaborar un modelo general de sistematización de las prácticas educativas para el abordaje de su estudio empírico.
  • Explorar las relaciones entre actividad conjunta, actividad discursiva y aprendizaje, en el marco de los enfoques de orientación sociocultural y constructivistas de la actividad humana y de la educación escolar.
  • Conocer y analizar algunos mecanismos de influencia educativa utilizados por los agentes educativos en situaciones educativas escolares, especialmente aquellos que se despliegan a través de la interacción, la comunicación y la actividad conjunta de los participantes.
  • Conocer y entender las exigencias metodológicas que implica el análisis de la interactividad desde una perspectiva constructivista de orientación sociocultural.

 

Referidos a habilidades, destrezas

  • Usar criterios conceptualmente fundamentados para analizar y valorar las metodologías utilizadas en el desarrollo de investigaciones psicológicas de análisis de la práctica educativa con fines y objetivos diversos.
  • Tomar en consideración dimensiones y subdimensiones relevantes, desde el punto de vista de la concepción sociocultural y constructivista, para planificar, analizar y valorar las observaciones de las prácticas educativas y de formación del profesorado en situaciones particulares.
  • Escribir con precisión conceptual y rigor intelectual para comunicar y difundir el conocimiento científico aprendido.
  • Construir conocimiento mediado por la escritura y la colaboración presencial y en línea basado en tareas de análisis de la práctica educativa escolar.

 

Referidos a actitudes, valores y normas

Objetivos referidos al aprendizaje de actitudes, valores y normas:

  • Valorar el interés por tener una aproximación teórica, metodológica y epistemológicamente fundamentada en la toma de decisiones concretas de observación y análisis de las prácticas educativas.
  • Valorar el uso del conocimiento de la metodología de análisis de prácticas educativas con precisión conceptual y rigor intelectual.
  • Valorar el dominio de una eficaz colaboración para la construcción del conocimiento.
  • Conocer y respetar la diversidad humana mostrando sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos, y ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptando una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.

 

 

Bloques temáticos

 

1. La modelización de las prácticas educativas escolares desde una perspectiva sociocultural

*  1.1. Las prácticas educativas en distintos contextos. Teorías y modelos, paradigmas y programas de investigación en el estudio y análisis de las prácticas educativas. Un modelo socioconstructivista de la educación para estudiar prácticas educativas.

2. Análisis de las prácticas educativas escolares desde una perspectiva sociocultural: el estudio de la interactividad profesor-alumnos y entre alumnos en contextos de educación formal

*  2.1. Actividad conjunta, aprendizaje y enseñanza: una aproximación sociocultural. Una aproximación sociocultural a la interactividad en la práctica educativa escolar: mecanismos de ayuda educativa en la interacción profesor-alumno. Ayuda educativa y personalización del aprendizaje

2.2. La actividad discursiva en el marco de la interactividad. Estrategias discursivas, mecanismos semióticos y construcción del conocimiento en el aula. Diálogo triádico y actividad mediadora

2.3. Actividad conjunta y aprendizaje entre iguales. Mecanismos interpsicológicos en la interactividad entre alumnos. La actividad discursiva en el aprendizaje entre alumnos. Aprendizaje cooperativo y propuestas para organizar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula

3. Elementos metodológicos para el análisis empírico de la estructura de la actividad conjunta

4. Análisis de las prácticas formativas desde una perspectiva sociocultural: el estudio de la interactividad en situaciones de aprendizaje de la profesión

*  4.1. Actividad conjunta en prácticas de formación para el aprendizaje de la profesión. Elementos estructurales y discursivos

 

 

Metodología y actividades formativas

 

De acuerdo con los planteamientos metodológicos del proceso de convergencia del espacio europeo de educación superior (EEES), la asignatura toma como uno de los ejes centrales el aprendizaje autónomo del estudiante. Se basa en los recursos que las TIC pueden aportar para facilitar este aprendizaje (con el uso del aula virtual Moodle de la asignatura), y comporta un proceso de seguimiento y tutorización del trabajo del estudiante mediante distintos recursos. Asimismo, pretende facilitar la presentación de experiencias de análisis de prácticas educativas formales escolares, y su discusión y valoración.

A continuación, se describen los tres tipos de actividades fundamentales que el alumnado lleva a cabo en sesiones presenciales con el grupo clase y el profesorado, actividades tutorizadas de trabajo dirigido por el profesorado y actividades de trabajo autónomo.

Actividad presencial

La asignatura se lleva a cabo según el calendario previsto en el programa del MIPE con sesiones presenciales de cinco horas de duración cada una y con una periodicidad quincenal. Las sesiones presenciales se desarrollan fundamentalmente de acuerdo con una metodología de curso seminario, basada en la discusión en torno a lecturas (artículos, capítulos, documentos de investigaciones, etc.).

El profesorado del curso contribuye a la actividad de seminario del curso mediante:

  • Presentación, síntesis y conclusión de los contenidos relativos a los núcleos temáticos.
  • Debate de los temas a partir de las presentaciones hechas por el alumnado.
  • Análisis y discusión conjunta de situaciones de análisis de la práctica educativa.


El alumnado desarrolla actividades de:
  • Presentaciones relacionadas con cada uno de los núcleos temáticos del curso para discutir y debatir sobre los temas tratados.
  • Elaboración de un informe de análisis de la interactividad e influencia educativa de una situación educativa registrada en vídeo.


Actividades tutorizadas y trabajo dirigido
  • Preparación y redacción en grupo de presentaciones para discutir documentos de lectura obligatoria. Los estudiantes encargados hacen llegar al profesor del curso la presentación de la lectura con suficiente antelación para la tutoración. Tras la revisión a partir de la tutoría, esta presentación se pone a disposición del resto de los estudiantes de la asignatura.
  • Elaboración individual de una síntesis de los contenidos trabajados en el conjunto de la asignatura.


Actividad de trabajo autónomo
  • Preparación individual de las lecturas obligatorias.
  • Preparación individual y grupal de las presentaciones que hay que realizar.
  • Resolución individual y grupal de las tareas de evaluación.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. Hacer una prueba o trabajo de evaluación que suponga copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

La evaluación prevista para este curso es una evaluación continua en la que el profesorado se dota de recursos metodológicos para reunir información sobre los progresos de los estudiantes a lo largo de la asignatura.

 

Prerrequisito

La asistencia continuada a las sesiones de clase tiene carácter obligatorio. Una ausencia igual o superior al 25 % de las sesiones de la asignatura (dos o más sesiones) impide la evaluación continua del trabajo del estudiante.

La evaluación consiste en la valoración de los aprendizajes de los estudiantes a partir de las siguientes tareas:

1. Trabajo en grupo

Preparación y redacción de la presentación de una lectura obligatoria del curso y elaboración de un informe de análisis de una situación educativa a partir de los contenidos teóricos y metodológicos trabajados en el curso. Ambas tareas se desarrollan durante el curso en sesiones de trabajo dentro y fuera del aula.

Se consideran evidencias de la presentación de una lectura obligatoria, la preparación de una primera versión del documento (PPT, Prezi...), la asistencia a una tutoría para recibir la retroacción del profesorado, y la versión definitiva de la presentación. Se consideran evidencias de hacerla en el aula, la explicación de los contenidos de la presentación y la guía del debate con los compañeros y el profesorado que se hace posteriormente. Son criterios básicos de evaluación el grado de corrección en el uso de los contenidos, en la relación entre ellos, y en la adecuada ejemplificación de situaciones de la práctica docente vinculadas con la temática.

Se consideran evidencias del informe de análisis de una situación de práctica docente, la selección de la práctica a analizar y la elaboración progresiva de las partes del informe (cuyos avances se presentan en el aula y reciben la retroacción del profesorado), así como el producto final del informe. Son criterios básicos de evaluación el grado de corrección del análisis de la actividad conjunta y de las estrategias discursivas seleccionadas, así como el grado de corrección en la argumentación sobre los procesos de ayuda en la situación analizada. El documento final se entrega en el espacio del Moodle destinado a este fin y en la fecha prevista comunicada por el profesorado.

Ponderación:

  • Presentación de lectura: 20 % de la calificación global de la asignatura.
  • Informe de análisis de una situación educativa: 30 % de la calificación global de la asignatura.


2. Prueba individual sobre los contenidos de la asignatura

Durante el curso en el aula se dedican espacios para resolver dudas, individuales y grupales sobre el trabajo que se va realizando. Al final del curso se hace una prueba escrita en la que se aborda el contenido de la asignatura y el uso de este contenido para el análisis de situaciones de la práctica. Son criterios básicos de evaluación de la prueba el grado de adecuación en la selección y la corrección de los contenidos más relevantes para responder a las preguntas planteadas, el grado de corrección y justificación en las relaciones entre los contenidos implicados; la adecuación y la justificación de las ejemplificaciones de la práctica, y la corrección en el análisis de las situaciones de la práctica planteadas en las preguntas de la prueba. 

Ponderación: 50 % de la calificación global de la asignatura

 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua pueden reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para reevaluar la asignatura.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única

La evaluación única de la asignatura se adapta a lo indicado en la normativa vigente de la Universidad de Barcelona para máster y doctorado —y la que se añada en circunstancias excepcionales—, según la cual el alumnado debe solicitar la evaluación única formalmente por escrito en un plazo máximo de veinte días naturales desde el inicio de la asignatura.

La evidencia de evaluación única consiste en una prueba escrita sobre la totalidad del contenido de la asignatura que tiene dos partes: la primera sobre contenidos conceptuales y sus relaciones, y la segunda centrada en casos, resolución de problemas y análisis y valoración de investigaciones. La primera parte tiene un valor del 60 % de la nota final y la segunda parte un valor del 40 % de la nota. Para superar la asignatura el resultado de las dos partes debe ser aprobado.

 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación única pueden reevaluar la asignatura. La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para reevaluar la asignatura. La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Edwards, D. (Eds.) (1998). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Aproximaciones al estudio del discurso educacional. Fundación Infancia y Aprendizaje.

Leontiev, A.N. (1978). Activity, consciousness and personality. Prentice–Hall.

Mercer, N. (2001). Palabras y mentes. Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos. Barcelona: Paidós. (páginas 180- 209).

Vigostky, L.S. (1987). Thinking and speech. Plenumm.

Capítulo

Coll, C. (1999). La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares. En C. Coll (Coord.), Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria (pp. 15- 24). ICE-HORSORI.

Coll, C. (2001). Lenguaje, actividad y discurso en el aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp.  387-413).  Alianza.

Colomina, R. y Onrubia, J. (2001). Interacción educativa y aprendizaje escolar: la interacción entre alumnos. En En C. Coll, J. Palacios & A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 415-435). Alianza.

Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, Mª J. (2001). Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 437-458). Alianza.

Artículo

Coll, C. (2018). La personalización del aprendizaje escolar, una exigencia de la nueva ecología del aprendizaje, Dossier Graó, 3, 5-11.

Coll, C. (2018). Procesos de aprendizaje generadores de sentido y estrategias de personalización, Dossier Graó, 3, 14-18.

Coll, C., Colomina, R., Onrubia, J. & Rochera, M. J. (1992). Actividad conjunta y habla: una aproximación al estudio de los mecanismos de influencia educativa. Infancia y Aprendizaje, 59-60, 189-232.

Coll, C., Onrubia, J. y Mauri, T. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de Educación, 346, 33-70 (páginas de lectura obligatoria pp.33- 48).

Engel, A. y Membrive, A. (2018). Contextos de actividad, experiencias de aprendizaje y trayectorias personales. Dossier Graó, 3, 19-22.

Mauri, T., Clarà, M., Colomina, R., y Onrubia, J. (2017). Patterns of interaction in the processes of joint reflection by student teachers. Journal of Education for Teaching, 43(5), 2-17. doi.org/10.1080/02607476.2017.1296542

Wells, G. (2002). The Role of Dialogue in Activity Theory. Mind, Culture and Activity, 9(1), 43-66.

Texto electrónico

Pujolàs, P. (2002). El aprendizaje cooperativo. Algunas propuestas para organizar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula. Laboratorio de psicopedagogía. Universidad de Vic. Documento de trabajo. Zaragoza, noviembre de 2002.