Pla docent de l'assignatura

 

 
Català Castellano English Tanca imatge de maquetació

 

Imprimeix

 

Dades generals

 

Nom de l'assignatura: Educació Inclusiva i Atenció a la Diversitat

Codi de l'assignatura: 569247

Curs acadèmic: 2023-2024

Coordinació: JOSE RAMON LAGO MARTINEZ

Departament: Facultat de Psicologia

Crèdits: 6

Programa únic: S

 

 

Consideracions prèvies

 

Codi MIPE: A12
 

Període en què s’imparteix: semestre 1

Horari i dia: de 15:30 a 20:30, divendres

Universitat responsable: Universitat de Vic - Universitat Central de Catalunya

Professor: José Ramón Lago

Departament: Psicologia

Despatx: T008, Campus Torre dels Frares

Correu electrònic: jramon.lago@uvic.cat

Horari de les tutories: hores concertades (per correu electrònic)

 

 

Hores estimades de dedicació

Hores totals 150

 

Activitats presencials i/o no presencials

60
 

-  Teoricopràctica

Presencial

  

60

Treball tutelat/dirigit

40

Aprenentatge autònom

50

 

 

Competències / Resultats d'aprenentatge que es desenvolupen

 

Capacitat per parlar bé en públic.

 

Capacitat per gestionar i reflexionar sobre coneixement i informació avançada en recerca i intervenció psicoeducativa.

 

Capacitats relacionades amb l’ús funcional dels coneixements adquirits per al disseny d’intervencions educatives.

 

Capacitat per generar nous coneixements sobre els processos d’aprenentatge de la comunicació i de la llengua oral en contextos monolingües i multilingües.

 

Capacitat per generar nous coneixements i intervenir en processos d’aprenentatge implicats en diversos contextos educatius basats en diferents tipus de llenguatges.

 

 

 

 

Objectius d'aprenentatge

 

Referits a coneixements

  • Conèixer i respectar la diversitat humana, mostrar sensibilitat cap a les diferències de gènere, cultura, capacitats i recursos i davant de les injustícies socials i econòmiques, així com adoptar una actitud de compromís personal i professional amb un procés permanent de canvi social.
  • Ser conscient i construir uns principis i valors per a la pràctica de l’educació inclusiva orientats a la inclusió social i efectiva de les persones en tots els contextos.
  • Ser capaç de reconèixer, analitzar i promoure les cultures, les polítiques i les pràctiques inclusives en les estratègies i programes d’atenció a la diversitat de centre més comuns.
  • Saber identificar els principis, criteris i les dimensions de l’estructuració cooperativa de l’activitat de l’aula com un context necessari per a una atenció a la diversitat i de personalització del currículum inclusiu.
  • Saber identificar i justificar els elements clau dels àmbits de desenvolupament d’una estratègia d’aprenentatge cooperatiu per generar cohesió, inclusió i equitat.
  • Saber desenvolupar la personalització de l’aprenentatge dins d’una estructura cooperativa de l’aprenentatge per superar les barreres genèriques per a la presència, participació i progrés de l’alumnat per discapacitat o trastorns del desenvolupament, amb dificultats d’aprenentatge, o per factors culturals o socials.
  • Conèixer els components d’alguna estratègia col·laborativa per al desenvolupament de projectes de millora de les pràctiques inclusives i proposar algun procediment, tasca i recurs de suport al desenvolupament d’una estratègia d’educació inclusiva.

 

 

Blocs temàtics

 

1. Per què parlem d’educació inclusiva? Perspectives i enfocaments educatius per atendre la diversitat: l’enfocament inclusiu. L’educació inclusiva com a indicador de la qualitat educativa i prevenció de l’exclusió social

2. Concepte d’inclusió: equitat, inclusió i personalització. Estratègies per a la inclusió: índex per a la inclusió. Disseny universal de l’aprenentatge

3. L’atenció a la diversitat en el centre des de l’educació inclusiva. El Pla d’atenció a la diversitat. Criteris psicopedagògics per a un desenvolupament dels objectius i continguts inclusius. Opcions metodològiques orientades a la inclusió: el treball interdisciplinari. Opcions organitzatives orientades a la inclusió: equips de professors i docència compartida

4. L’activitat educativa a l’aula i la inclusió educativa. Estructures individualistes, competitives i cooperatives. Principis de l’estructura cooperativa de l’aula per a la inclusió. L’estratègia «cooperar per aprendre: aprendre a cooperar» com a referent per a la inclusió

5. Estratègies de personalització i aprenentatge cooperatiu per eliminar barreres per a la inclusió. Estratègies de diversificació i modalitats de suport per eliminar barreres davant les discapacitats o trastorns del desenvolupament, amb dificultats d’aprenentatge, o per factors culturals o socials

6. Una estratègia de suport col·laborativa entre professionals per a les millores en les pràctiques inclusives en els centres i les aules

 

 

Metodologia i activitats formatives

 

Activitat presencial:

  • Presentació, síntesi i conclusió dels continguts dels nuclis temàtics per part del professorat.
  • Comentari i discussió col·lectiva de les tasques individuals i en equip sobre cada eix temàtic, a partir de les activitats fetes en el Moodle.
  • Tutories individuals i/o en petit grup.

Treballs dirigits:

  • Els estudiants s’organitzen en equips formats amb les orientacions que proporciona el professorat.
  • En cada bloc temàtic es fa una activitat que ha de quedar recollida en la plataforma Moodle.
  • A l’inici de cada bloc de contingut es donen les pautes per desenvolupar l’activitat tant respecte al contingut com al procés d’elaboració.

Activitat autònoma:

  • Lectura de la bibliografia obligatòria (capítols de llibres i articles).
  • Preparació, elaboració i seguiment individual de l’activitat de treball en equip (individualment i en equip, presencialment i virtualment).
  • Elaboració de les tasques d’avaluació (individualment o en petit grup).
  • Elaboració individual de les tasques vinculades al treball dirigit.

 

 

Avaluació acreditativa dels aprenentatges

 

Qui tingui una qualificació igual o superior a 9, a criteri del professorat de l’assignatura, pot obtenir la menció de matrícula d’honor, tenint en compte que el nombre de matrícules d’honor no pot ser superior al 5 % de l’alumnat matriculat en l’assignatura.

Els treballs de l’alumnat han de ser originals. Fer una prova o treball d’avaluació que suposi còpia o plagi es considera una irregularitat i com a tal es qualifica amb un 0 (vegeu l’article 16.7 i l’annex de la Normativa reguladora dels plans docents de les assignatures i de l’avaluació i la qualificació dels aprenentatges de la Universitat de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

Requisits, activitats i criteris

La participació activa i regular en l’assignatura té caràcter obligatori. L’assistència a les classes presencials és de caràcter obligatori. Un nombre de faltes d’assistència superior al 25 % de les sessions de l’assignatura impedeix fer l’avaluació continuada.

L’avaluació continuada consisteix en l’elaboració individual d’un portafolis que ha d’incloure una síntesi de les tasques fetes en equip, de les reflexions en les posades en comú i de la reflexió personal a partir dels criteris que proporciona el professorat a l’inici de l’assignatura. Els criteris d’avaluació del portafolis són:

  • Recollir els conceptes i idees debatudes de les quatre tasques del tema.
  • Argumentar amb dades concretes de les pràctiques educatives.
  • Integrar aportacions d’equip amb tres dilemes o debats de classe.
  • Usar de manera adequada i suficient fonts bibliogràfiques.
  • Reflexionar individualment sobre el que s’ha après.


Aquesta part de l’avaluació suposa el 60 % de la qualificació final.

La participació en totes les activitats en equip i com a representant de l’equip en les sessions presencials és obligatòria. La qualificació mitjançant avaluació continuada suposa haver fet almenys el 80 % de les intervencions que té cada component en el treball en equip i en les posades en comú presencials. Els criteris d’avaluació de cada un dels sis treballs d’equip a presentar són:
  • Hi ha informació de cada ítem que se sol·licita en l’activitat.
  • És correcta i ajustada al que es demana (per a cada ítem).
  • S’argumenta l’elecció dels ítems.
  • Es relaciona amb les pràctiques educatives.


Aquesta part de l’avaluació suposa el 40 % de la qualificació final.

 

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, qui hagi obtingut la qualificació de suspens en l’avaluació continuada pot reavaluar l’assignatura. La reavaluació comporta la renúncia a totes les qualificacions prèvies d’avaluació continuada.

La reavaluació consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per a la reavaluació de l’assignatura.

La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet la reavaluació, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

Avaluació única

Prerequisit
 

D’acord amb la normativa vigent a la Universitat de Barcelona, qualsevol estudiant pot sol·licitar acollir-se a l’avaluació única. Per fer-ho, ha d’omplir el formulari «Sol·licitud d’avaluació única», que pot descarregar des de l’aula virtual Moodle de l’assignatura, i lliurar-lo en mà al professorat dins del termini establert per la Facultat de Psicologia de la UB.

 

Activitats i criteris

L’avaluació única consisteix en una prova escrita que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE.

La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet l’avaluació única, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, qui hagi obtingut la qualificació de suspens en l’avaluació única pot reavaluar l’assignatura.

La reavaluació consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE.

La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet la reavaluació, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

 

Fonts d'informació bàsica

Consulta de la disponibilitat al Cercabib

Llibre

Bonals, J., & Sánchez-Cano, M. (Coords.) (2007). Manual de asesoramiento psicopedagógico. Graó.

Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Index for Inclusion. Developing learning and participation in schools. CSIE. [Trad. Cast.: Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares.

Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea Ediciones.

Giné, C. (Coord.), (2009) La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Horsori.

Lago, J. R., y Onrubia, J. (2008). Asesoramiento psicopedagógico y mejoras de la práctica educativa.  Horsori.

Martín, E., y Mauri, T. (Coords.) (2011). Orientación Educativa. Atención a la diversidad y  educación inclusiva. Vol II. Graó.

Martín, E., y Onrubia, J. (Coords.) (2011). Orientación Educativa. Procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Vol III. Graó.

Pujolàs, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Graó.

Pujolàs, P., y Lago, J. R. (2018). Ayudar a enseñar y a aprender en equipos cooperativos: el Programa CAAC. Octaedro.

Ruiz, R. (2008) Plans Múltiples i personalitzats per a l’aula inclusiva. Eumo Editorial.

Satinback, S. y Stainback, W (1999). Aulas Inclusivas. Narcea.

Sandoval,M., Simon,C., y Echeita,G. (2019). Educación inclusiva y atención a la diversidad desde la orientación educativa. Sintesis