Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

Código de la asignatura: 569247

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: JOSE RAMON LAGO MARTINEZ

Departamento: Facultad de Psicología

Créditos: 6

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A12
 

Periodo en que se imparte: semestre 1

Horario y día: de 15:30 a 20:30, viernes

Universidad responsable: Universidad de Vic - Universidad Central de Cataluña

Profesor: José Ramón Lago

Departamento: Psicología

Despacho: T008, Campus Torre dels Frares

Correo electrónico: jramon.lago@uvic.cat

Horario de las tutorías: horas concertadas (por correo electrónico)

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 150

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

60
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

60

Trabajo tutelado/dirigido

40

Aprendizaje autónomo

50

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Capacidad para hablar bien en público.

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de intervenciones educativas.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Conocer y respetar la diversidad humana, mostrar sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos, y ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptar una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.
  • Ser consciente y construir principios y valores para la práctica de la educación inclusiva orientados a la inclusión social y efectiva de las personas en todos los contextos.
  • Ser capaz de reconocer, analizar y promover las culturas, políticas y prácticas inclusivas en las estrategias y programas de atención a la diversidad de centro más comunes.
  • Saber identificar los principios, criterios y dimensiones de la estructuración cooperativa de la actividad del aula como un contexto necesario para una atención a la diversidad y de personalización del currículo inclusivo.
  • Saber identificar y justificar los elementos clave de los ámbitos de desarrollo de una estrategia de aprendizaje cooperativo para generar cohesión, inclusión y equidad.
  • Saber desarrollar la personalización del aprendizaje dentro de una estructura cooperativa del aprendizaje para superar las barreras genéricas para la presencia, participación y progreso del alumnado por discapacidad o trastornos del desarrollo, con dificultades de aprendizaje, o por factores culturales o sociales.
  • Conocer los componentes de alguna estrategia colaborativa para el desarrollo de proyectos de mejora de las prácticas inclusivas y proponer algún procedimiento, labor y recurso de apoyo al desarrollo de una estrategia de educación inclusiva.

 

 

Bloques temáticos

 

1. ¿Por qué hablamos de educación inclusiva? Perspectivas y enfoques educativos para atender a la diversidad: el enfoque inclusivo. La educación inclusiva como indicador de la calidad educativa y prevención de la exclusión social

2. Concepto de inclusión: equidad, inclusión y personalización. Estrategias para la inclusión: índice para la inclusión. Diseño universal del aprendizaje

3. La atención a la diversidad en el centro desde la educación inclusiva. El Plan de atención a la diversidad. Criterios psicopedagógicos para un desarrollo de los objetivos y contenidos inclusivos. Opciones metodológicas orientadas a la inclusión: el trabajo interdisciplinar. Opciones organizativas orientadas a la inclusión: equipos de profesores y docencia compartida

4. La actividad educativa en el aula y la inclusión educativa. Estructuras individualistas, competitivas y cooperativas. Principios de la estructura cooperativa del aula para la inclusión. La estrategia «cooperar para aprender: aprender a cooperar» como referente para la inclusión

5. Estrategias de personalización y aprendizaje cooperativo para eliminar barreras para la inclusión. Estrategias de diversificación y modalidades de apoyo para eliminar barreras frente a las discapacidades o trastornos del desarrollo, con dificultades de aprendizaje, o por factores culturales o sociales

6. Una estrategia de apoyo colaborativa entre profesionales para las mejoras en las prácticas inclusivas en los centros y las aulas

 

 

Metodología y actividades formativas

 

Actividad presencial:

  • Presentación, síntesis y conclusión de los contenidos de los núcleos temáticos por parte del profesorado.
  • Comentario y discusión colectiva de las tareas individuales y en equipo sobre cada eje temático, a partir de las actividades realizadas en Moodle.
  • Tutorías individuales o en pequeño grupo.

Trabajos dirigidos:

  • Los estudiantes se organizan en equipos formados con las orientaciones que proporciona el profesorado.
  • En cada bloque temático se realiza una actividad que debe quedar recogida en la plataforma Moodle.
  • Al inicio de cada bloque de contenido se dan las pautas para desarrollar la actividad tanto respecto al contenido como al proceso de elaboración.

Actividad autónoma:

  • Lectura de la bibliografía obligatoria (capítulos de libros y artículos).
  • Preparación, elaboración y seguimiento individual de la actividad de trabajo en equipo (individualmente y en equipo, presencial y virtualmente).
  • Elaboración de las tareas de evaluación (individualmente o en pequeño grupo).
  • Elaboración individual de las tareas vinculadas al trabajo dirigido.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. Hacer una prueba o trabajo de evaluación que suponga copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

Requisitos, actividades y criterios

La participación activa y regular en la asignatura tiene carácter obligatorio. La asistencia a las clases presenciales es de carácter obligatorio. Un número de faltas de asistencia superior al 25 % de las sesiones de la asignatura impide hacer la evaluación continua.

La evaluación continua consiste en la elaboración individual de un portafolio que debe incluir una síntesis de las tareas realizadas en equipo, de las reflexiones en las puestas en común y de la reflexión personal a partir de los criterios que proporciona el profesorado al inicio de la asignatura. Los criterios de evaluación del portafolio son:

  • Recoger los conceptos e ideas debatidas de las cuatro tareas del tema.
  • Argumentar con datos concretos de las prácticas educativas.
  • Integrar aportaciones de equipo con tres dilemas o debates de clase.
  • Usar de forma adecuada y suficiente fuentes bibliográficas.
  • Reflexionar individualmente sobre lo aprendido.


Esta parte de la evaluación supone el 60 % de la calificación final.

La participación en todas las actividades en equipo y como representante del equipo en las sesiones presenciales será obligatoria. La calificación mediante evaluación continua supone haber realizado al menos el 80 % de las intervenciones que tiene cada componente en el trabajo en equipo y en las puestas en común presenciales. Los criterios de evaluación de cada uno de los seis trabajos de equipo que hay que presentar son:
  • Existe información de cada ítem que se solicita en la actividad.
  • Es correcta y ajustada a lo que se pide (para cada ítem).
  • Se argumenta la elección de los ítems.
  • Se relaciona con las prácticas educativas.


Esta parte de la evaluación supone el 40 % de la calificación final.

 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua puede reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única

Prerrequisito
 

De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello, debe rellenar el formulario «Solicitud de evaluación única», que puede descargar desde el aula virtual Moodle de la asignatura, y entregarlo en mano al profesorado dentro del plazo establecido por la Facultad de Psicología de la UB.

 

Actividades y criterios

La evaluación única consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la evaluación única, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación única pueden reevaluar la asignatura.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Bonals, J., & Sánchez-Cano, M. (Coords.) (2007). Manual de asesoramiento psicopedagógico. Graó.

Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Index for Inclusion. Developing learning and participation in schools. CSIE. [Trad. Cast.: Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares.

Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea Ediciones.

Giné, C. (Coord.), (2009) La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Horsori.

Lago, J. R., y Onrubia, J. (2008). Asesoramiento psicopedagógico y mejoras de la práctica educativa.  Horsori.

Martín, E., y Mauri, T. (Coords.) (2011). Orientación Educativa. Atención a la diversidad y  educación inclusiva. Vol II. Graó.

Martín, E., y Onrubia, J. (Coords.) (2011). Orientación Educativa. Procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Vol III. Graó.

Pujolàs, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Graó.

Pujolàs, P., y Lago, J. R. (2018). Ayudar a enseñar y a aprender en equipos cooperativos: el Programa CAAC. Octaedro.

Ruiz, R. (2008) Plans Múltiples i personalitzats per a l’aula inclusiva. Eumo Editorial.

Satinback, S. y Stainback, W (1999). Aulas Inclusivas. Narcea.

Sandoval,M., Simon,C., y Echeita,G. (2019). Educación inclusiva y atención a la diversidad desde la orientación educativa. Sintesis