Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Aprendizaje, Evaluación y Calidad de la Educación

Código de la asignatura: 569248

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: Maria Jose Rochera Villach

Departamento: Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación

Créditos: 6

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A13
 

Periodo en que se imparte: semestre 1

Horario: De 15:30 a 20:30, martes

Universidad responsable: Universidad de Barcelona

Profesora: María José Rochera Villach

Departamento: Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación

Despacho: 3301

Correo electrónico: mjrochera@ub.edu

Horario de las tutorías: martes, de 14:30 a 15:30

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 150

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

60
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

60

Trabajo tutelado/dirigido

40

Aprendizaje autónomo

50

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 


Habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

 

Capacidad para hablar bien en público.

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de intervenciones educativas.

 

Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano a lo largo de la vida, en distintos contextos y circunstancias.

 

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Adquirir una visión de conjunto de los principales planteamientos teóricos y metodológicos en el estudio de la evaluación de aprendizaje escolar.
  • Explorar las relaciones entre la naturaleza y las funciones de la evaluación del aprendizaje escolar, en el marco de los enfoques constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje.
  • Explorar las relaciones entre la evaluación, los procesos de innovación y reforma curricular y la mejora de la calidad educativa.
  • Conocer y entender las exigencias metodológicas que implica el análisis de las prácticas de la evaluación desde una perspectiva socioconstructivista y situada.
  • Conocer investigaciones psicológicas y educativas de análisis de las prácticas de evaluación educativa en situaciones y con objetivos diversos.
  • Elaborar criterios sobre la calidad de la educación a partir del conocimiento y análisis de experiencias e investigaciones educativas, útiles para la intervención psicopedagógica y el asesoramiento curricular.
  • Valorar el poder disponer de una aproximación teórica, metodológica y epistemológicamente bien fundamentada en la toma de decisiones concretas de evaluación del aprendizaje y de la calidad de la educación.
  • Optimizar las estrategias y las actitudes de trabajo colaborativo.
  • Conocer y respetar la diversidad humana mostrando sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos, y ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptando una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.

 

 

Bloques temáticos

 

1. Modelización de las prácticas de evaluación, interactividad y calidad educativa. Aproximación sociocultural a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Niveles de configuración de la práctica educativa

*  La relación entre aprendizaje, evaluación y calidad de la educación en los distintos niveles de la práctica educativa. Modelización de las prácticas de evaluación desde una perspectiva sociocultural. Criterios de calidad basados en las funciones de la educación y su implicación para la evaluación educativa.

2. Prácticas de evaluación en el aula y calidad de la educación. La evaluación como ayuda educativa

*  La evaluación del aprendizaje escolar desde una perspectiva constructivista de orientación sociocultural y situada: procesos y productos. La práctica de la evaluación desde la perspectiva de la ayuda educativa para la mejora de los aprendizajes. Un modelo de análisis de la práctica de evaluación. Relaciones entre práctica de evaluación acreditativa y reguladora. La práctica del feedback. La relación entre aprendizaje, evaluación y calidad de la educación en el aula.

3. Evaluación y procesos de reforma, innovación y mejora de la educación

*  Aprendizajes básicos, competencias y estándares de evaluación. Proceso de toma de decisiones sobre los estándares de evaluación desde el sistema educativo en el centro escolar. La relación entre aprendizaje, evaluación y calidad de la educación en el sistema educativo y en el centro escolar.

Seminario 1. Diseño y análisis de la práctica de la evaluación y decisiones de intervención y mejora

Seminario 2. Análisis de procesos de reforma, innovación y mejora de la educación a partir de la evaluación

 

 

Metodología y actividades formativas

 

Actividad presencial

  • Presentación, síntesis y conclusión de los contenidos relativos a los núcleos temáticos por parte del profesor o la profesora.
  • Presentación de temas vinculados a los núcleos temáticos por parte del alumnado, organizado en pequeños grupos.
  • Comentario y discusión colectiva de los temas, a partir de las presentaciones del profesor o la profesora y el alumnado.
  • Elaboración de síntesis.
  • Elaboración y discusión de la temática de los seminarios por parte del alumnado.
  • Análisis y discusión colectiva de situaciones de la práctica de evaluación.
  • Participación en el desarrollo del seminario.


Actividades tutorizadas y trabajos dirigidos
  • Preparación y redacción en grupo de presentaciones a partir de las lecturas obligatorias previamente establecidas.
  • Elaboración en grupo de tareas relacionadas con cada núcleo temático:
    • Tarea 1: resumen de la lectura y valoración argumentada de su relación con la temática del curso.
    • Tarea 2: pauta de análisis de la práctica de la evaluación en el nivel del aula.
    • Tarea 3: pauta de análisis de la propuesta de la evaluación a escala del sistema educativo y su relación con los centros.
  • Seminarios (tareas 4 y 5): recogida y análisis de datos, mediante el uso y la elaboración de criterios de intervención en el aula y en el sistema educativo.


Actividad de trabajo autónomo
  • Lectura de la bibliografía obligatoria.
  • Preparación individual y grupal de las presentaciones y elaboraciones de aula y del trabajo que hay que hacer en los seminarios.
  • Resolución individual y grupal de las tareas de evaluación.
  • Elaboración individual de una síntesis final de los contenidos del curso.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. La presentación de una prueba o trabajo de evaluación que suponga una copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 11.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

 

Prerrequisito

La participación activa y regular en la asignatura tiene carácter obligatorio. Un número de faltas superior al 25 % (dos sesiones) imposibilita participar en el proceso de evaluación continua.

 

Trabajo en grupo

  • Una tarea de elaboración y presentación oral de contenidos de un núcleo temático mediante PowerPoint.
    • Criterios de evaluación: grado de elaboración de los conceptos e ideas y grado de articulación y de relación entre estas ideas y conceptos. Claridad expositiva de la presentación oral. Calidad de las respuestas a las preguntas.
    • Se presenta durante el curso. Hay revisión previa de la presentación y feedback formativo.
    • Ponderación: 25 % de la calificación total.
  • Una labor de elaboración y presentación de una pauta de análisis de situaciones auténticas de evaluación de los aprendizajes (seminario 1) y una tarea de elaboración y presentación de una pauta de análisis de otros materiales de portales educativos (seminario 2).
    • Criterios de evaluación: grado de pertinencia y elaboración del contenido de las pautas y su aplicación en los datos. Grado de elaboración de criterios de intervención.
    • Ambas tareas se presentan durante el curso. Se proporciona feedback formativo mientras se hacen.
    • Ponderación: 25 % de la calificación total (15 % seminario 1; 10 % seminario 2).


Trabajo individual

Una síntesis individual escrita de los contenidos del curso que incluye los conceptos e ideas tratados en el curso y la reflexión individual sobre el trabajo en los seminarios.
  • Criterios de evaluación: número y la pertinencia de los conceptos incluidos y de las relaciones establecidas entre ellos para dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿cuál es la relación entre aprendizaje, evaluación y calidad de la educación?; claridad expositiva del texto y aspectos formales.
  • Se presenta al final de la asignatura; se ofrece la posibilidad de una entrega intermedia con feedback formativo.
  • Ponderación: 50 % de la calificación total.


Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua puede reevaluar la asignatura.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única


Requisito

De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello, debe rellenar el formulario «Solicitud de evaluación única» que puede descargar desde el aula virtual de la asignatura y entregarlo en mano al profesorado dentro del plazo establecido por la Facultad de Psicología de la UB.

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación única pueden reevaluar la asignatura.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Capítulo

Coll, C., y Solé, I. (2001). Enseñar y aprender en el contexto del aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Coords.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 357-386). Ed. Alianza.

Coll, C., i Manzano (2021). Les necessitats d’aprenentatge en el segle XXI o què cal ensenyar i aprendre a les escoles i els instituts. En C. Coll i B. Albaigés (directors). L’estat de l’educació a Catalunya. Balanç i propostes per impulsar les oportunitats educatives. Anuari 2020 (pp 443-483). Fundació Bofill

Mauri, T., y Rochera, M.J. (2010). La evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. En C. Coll, (Coord.), Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria (pp. 155-167). Ed. Graó.

Henderson, M., Molloy, E., Ajjawi, R., & Boud, D. (2019). Designing feedback for impact. In M. Henderson, R. Ajjawi, D. Boud, & E. Molloy, E. (Eds.), The Impact of Feedback in Higher Education (pp. 267-285). Palgrave Macmillan,https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-25112-3_15

Artículo

Coll, C., Mauri, T., y Rochera, M. J. (2012). La práctica de evaluación como contexto para aprender a ser un aprendiz competente. Revista de curriculum y formación del profesorado, 16(1), 49-59.

Boud, D., & Molloy, E. (2013). Rethinking models of feedback for learning: the challenge of design. Assessment & Evaluation in Higher Education, 38(6), 698-712. DOI: 10.1080/02602938.2012.691462

Carless, D. (2019). Feedback loops and the longer-term: towards feedback espirals. Assessment and Evaluation in Higher Education, 44(5), 705-714. DOI:10.1080/02602938.2018.1531108

Coll, C., y Martin, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. Prelac, 3, 6- 73.

Texto electrónico

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE). Informes PISA http://www.educacionyfp.gob.es/inee/evaluaciones-internacionales/pisa/pisa-2018.html