Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Identidad Profesional y Estrategias de Enseñanza

Código de la asignatura: 569249

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: CARLOS MONERERO FONT

Departamento: Facultad de Psicología

Créditos: 6

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A14
 

Periodo en que se imparte: semestre 1

Horario y día: de 15:30 a 20:30, jueves

Universidad responsable: Universidad Autónoma de Barcelona

Profesor: Carlos Monereo Font

Departamento: Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación

Despacho: B5-105. Facultad de Psicología

Correo electrónico: carles.monereo@uab.cat

Horario de las tutorías: miércoles, de 10:00 a 13:00 (horas concertadas)

 
 

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 150

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

60
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

60

Trabajo tutelado/dirigido

40

Aprendizaje autónomo

50

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Habilidades de aprendizaje para continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de intervenciones educativas.

 

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Situar el marco epistemológico del estudio de la identidad profesional docente, desde la perspectiva de la teoría del dialogical self.
  • Analizar y valorar diferentes propuestas instruccionales para formar a los profesionales de la educación, basados en el cambio de identidad profesional, en especial a partir de la utilización de incidentes críticos.
  • Analizar y valorar distintos enfoques metodológicos de investigación en el ámbito de la identidad profesional educativa.

 

 

Bloques temáticos

 

Bloque A. La identidad profesional: conceptos, roles y posiciones

*  

  • Bases epistemológicas y conceptos fundamentales
  • Enfoques instruccionales en la enseñanza de estrategias
  • Enfoques instruccionales desde una perspectiva constructivista
  • Un nuevo perfil profesional para el siglo XXI: la UNESCO y las transformaciones curriculares

Bloque B. Identidad profesional y formación

*  

  • Teorías sobre la identidad. La identidad profesional educativa: la teoría del dialogical self
  • Modalidades de formación del profesorado orientadas al cambio de la identidad profesional en educación
  • La intervención en la identidad profesional docente a través de los incidentes críticos

Bloque C. La investigación en la identidad profesional educativa

*  

  • Líneas de investigación predominantes en relación con la identidad profesional educativa
  • Instrumentos de evaluación y análisis de la identidad profesional educativa
  • Revisión de estudios sobre el cambio en la identidad profesional educativa

 

 

Metodología y actividades formativas

 

El alumnado trabaja en grupos cooperativos de cuatro estudiantes confeccionados el primer día de clase a partir de una evaluación previa.

  • Sesiones presenciales. Participan en diversos tipos de actividades de aprendizaje (análisis de casos, solución de problemas, simulaciones, juegos de rol y exposiciones dialogadas) donde se adoptan las funciones de docentes, asesores-formadores e investigadores.
  • Sesiones tutorizadas. Elaboración de un material videográfico sobre un incidente crítico relativo a una situación de asesoramiento o investigación. Seguimiento del tutor.
  • Sesiones de trabajo autónomo. Elaboración de informes individuales y confección y presentación de un póster de intervención profesional o de investigación, realizado en parejas.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. Hacer una prueba o trabajo de evaluación que suponga copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio.pdf).

La asistencia y participación activa en las sesiones de clase es obligatoria. Un número de faltas superior al 25 % (dos sesiones) imposibilita participar en el proceso de evaluación continua.

  • Presentación de un informe individual después de cada sesión, con una breve reflexión sobre lo aprendido (30 % de la calificación).
  • Material videográfico sobre un incidente crítico relativo a una situación de asesoramiento o de investigación, en pequeño grupo (30 % de la calificación final).
  • Confección y exposición de un póster individual o en pareja a partir de un proyecto de intervención o de investigación (40 % de la calificación).


Criterios de evaluación:
  • Grado de elaboración de los conceptos e ideas.
  • Grado de articulación y de relación entre estas ideas y conceptos.
  • Claridad expositiva de los productos textuales y audiovisuales.
  • Aspectos formales.


 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua puede reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua. La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para reevaluar la asignatura. La calificación de la asignatura si se ha hecho la reevaluación es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única

 

Prerrequisito

De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello, debe rellenarse el formulario «Solicitud de evaluación única», que se puede descargar desde el aula virtual Moodle de la asignatura, y entregarlo en mano al profesorado durante los primeros veinte días naturales a partir del inicio de las clases.

Actividades y criterios

La evaluación única consiste en un examen escrito en el que deben resolverse tres ejercicios, dos sobre los contenidos de cada núcleo temático y un proyecto de investigación o de intervención en el ámbito de la inclusión cultural en educación. Los dos primeros ejercicios valen 2,5 puntos cada uno y el tercer ejercicio, 5 puntos. Para aprobar la asignatura se necesita obtener una puntuación mínima de 5 puntos.

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua puede reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua. La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto de los contenidos teóricos como de los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE. La calificación de la asignatura si se ha hecho la reevaluación es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Monereo, C. (coord.) (2014) Enseñando a enseñar en la universidad. La formación del profesorado basada en incidentes críticos. Octaedro; ICE-UB, IDES-UAB.

Monereo, M., y Monte, M. (2011). Docentes en tránsito. Incidentes críticos en secundaria Graó.

Monereo, C., Monte, M., y Andreucci, P. (2015). La gestión de incidentes críticos en la universidad. Narcea.

Monereo, C. (Ed. (2022).) The Identity of Education Professionals. Positioning, training & innovation”. Charlotte, USA: Information Age Publishing (IAP).

Artículo

Badia, A., & Becerril, L. (2016). Renaming teaching practice through teacher reflection using critical incidents on a virtual training course. Journal of Education for Teaching, 42(2), 224-238.

Leijen, Ä., & Kullasepp, K. (2013) All roads lead to Rome: Developmental trajectories of student teachers’ professional and personal identity development. Journal of Constructivist Psychology, 26(2), 104-114.

Monereo, C. (2017). The role of critical incidents in the dialogical construction of teacher identity. Analysis of a professional transition case. Learning, Culture and Social Interaction  20, 4-13 https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2017.10.002

Monereo, C. The Identity of Education professionals. Positioning, Training & Innovation.  Information Age Publishing (IAP) (en prensa)

Monereo, C., & Badia, A. A dialogical self-approach to understand teacher identity in times of educational innovations. In Quaderns de Psicologia. 22(2). https://www.quadernsdepsicologia.cat/article/view/v22-n2-monereo-badia

Monereo, C., & Liesa, E. (2020) Early career researchers’ identity positions based on research experiences. Higher Education Research & Development, https://doi.org/10.1080/07294360.2020.1835834 

Monereo, C., Weise, C., y Álvarez, I.M. (2013). Cambiar la identidad docente en la Universidad. Formación basada en incidentes dramatizados. Infancia & Aprendizaje, 36(3), 323-340.

Monereo, C. & Caride; M. (2022). Becoming a Professional: Analysis of the Reciprocal Influence between I-Positions and We-Positions in a Group of University Students. Journal of Constructivist Psychology, 35(4),1347-1370.

Página web

WEB del profesor: https://www.carlesmonereo.net/  https://www.facebook.com/carles.monereo.3 o https://www.researchgate.net/profile/Carles-Monereo o https://es.wikipedia.org/wiki/Carles_Monereo_Font

WEB del equipo de investigación (SINTE): https://www.sinte.me/

WEB sobre Incidentes Críticos: https://www.critic-edu.com/

Red comunidad educativa: https://www.facebook.com/criticface