Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Estrategias de Composición Escrita y de Escritura Académica

Código de la asignatura: 569250

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: MONTSERRAT CASTELLO BADIA

Departamento: Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación

Créditos: 6

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A15
 

Periodo en que se imparte: semestre 1

Horario y día: de 15:30 a 20:30, lunes

Universidad responsable: Universidad Ramon Llull

 

Profesora: Montserrat Castelló Badia

Departamento: Psicología

Despacho: T2-02. Edificio de la Tamarita

Correo electrónico: montserratcb@blanquerna.url.edu

Horario de las tutorías: miércoles, de 12:00 a 14:00 y de 16:00 a 18:00 (horas concertadas)                          

                                                                                           

Profesora: Mariona Corcelles

Departamento: Psicología

Despacho: T2-02. Edificio de la Tamarita

Correo electrónico: marionacs@blanquerna.url.edu

Horario de las tutorías: miércoles, de 12:00 a 14:00 y de 16:00 a 18:00 (horas concertadas)

 

Profesora: Anna Sala

Departamento: Psicología

Despacho: T2-02. Edificio de la Tamarita

Correo electrónico: annasb4@blanquerna.url.edu

Horario de las tutorías: miércoles, de 12:00 a 14:00 y de 16:00 a 18:00 (horas concertadas)

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 150

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

60
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

60

Trabajo tutelado/dirigido

40

Aprendizaje autónomo

50

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Habilidades de aprendizaje para continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de intervenciones educativas.

 

Capacidades comunicativas y lingüísticas implicadas en la actividad académica, científica y profesional de la psicología de la educación.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Comprender el alcance de la escritura académica tanto como herramienta para adquirir conocimiento de otras disciplinas como para elaborar y producir ese conocimiento.
  • Capacitar a profesionales del asesoramiento que faciliten y promuevan la enseñanza de estrategias de escritura y de comunicación académica en cualquier escenario educativo.
  • Analizar y valorar los avances y limitaciones de la investigación en el ámbito de la escritura y la comunicación académica.
  • Conocer y respetar la diversidad humana mostrando sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos, y ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptando una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.

 

 

Bloques temáticos

 

1. El conocimiento estratégico y la regulación de los aprendizajes (1 ECTS)

*  

  • La naturaleza del conocimiento estratégico, el aprendizaje de procedimientos en el uso estratégico de procedimientos
  • De la autorregulación a la regulación socialmente compartida
  • La regulación de los aprendizajes en contextos socialmente situados

2. La escritura como herramienta semiótica. aprender a escribir (3 ECTS)

*  

  • El proceso de composición escrita: planificar, escribir y revisar de forma recurrente y estratégica
  • Diferencias entre aprender a escribir y alfabetización académica
  • Comunidades discursivas y prácticas de escritura académica
  • Las concepciones sobre la escritura académica: dificultades para la enseñanza y aprendizaje
  • La enseñanza de estrategias para regular los procesos de composición en el seno de comunidades discursivas.

3. El lenguaje como herramienta epistémica: escribir para aprender (2 ECTS)

*  

  • Aprender a escribir, escribir para aprender: ¿cómo, cuándo y por qué?
  • Escritura en las disciplinas y escritura a través del currículo
  • Avances en Europa y EE.UU. en relación con la escritura como herramienta epistémica
  • Aportaciones de investigación e intervenciones en nuestro contexto escolar y universitario

 

 

Metodología y actividades formativas

 

La metodología docente respeta una secuencia diseñada para ceder progresivamente el control del aprendizaje al alumnado. Por tanto, se progresa desde situaciones y actividades guiadas hacia actividades cada vez más autónomas. En todos los casos, las actividades constan de trabajo presencial y virtual, así como trabajo en grupo y autónomo, fundamentalmente de lecturas específicas para cada sesión.

En cuanto al trabajo dirigido, para garantizar la secuencia mencionada, se llevan a cabo diferentes tipos de tareas que aparecen ordenadas de menor a mayor presencia en el módulo:

  • Tareas incentivadoras (presenciales): diseñadas para introducir una determinada problemática o un determinado contenido para desarrollar posteriormente. Se utilizan para evaluar los conocimientos previos, introducir ideas clave y motivar al alumnado.
  • Análisis de situaciones educativas y textos (virtuales): también se analizan situaciones educativas problemáticas y libros de texto.
  • Tareas de escritura y revisión colaborativa (presenciales y virtuales): tienen lugar a lo largo de la asignatura y son la herramienta básica para promover aprendizaje y reflexión. Tanto la escritura como la revisión colaborativa tienen por objetivo último la creación de una comunidad de aprendizaje que genera un corpus de conocimiento propio a medida que avanzan las sesiones de la asignatura.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. La presentación de una prueba o trabajo de evaluación que suponga una copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

La asistencia y participación activa en las sesiones de clase es obligatoria. Un número de faltas superior al 25 % (dos sesiones) imposibilita participar en el proceso de evaluación continua.

La evaluación continua es obligatoria para superar la asignatura y consiste en la resolución de dos tareas grupales planteadas durante el módulo y especificadas en la metodología docente (30 %), en el desarrollo y revisión de tres textos grupales y un diario de aprendizaje individual (50 %) a lo largo del módulo y en la redacción de un ensayo final individual (20 %).

En relación con los criterios de evaluación, se espera que el estudiante:

  • Relacione e integre la nueva información con sus conocimientos previos.
  • Busque, seleccione y priorice la información necesaria para resolver las diferentes tareas.
  • Reflexione sobre los enfoques conceptuales presentados y los vincule a experiencias previas.
  • Analice y diseñe propuestas innovadoras de alfabetización académica.
  • Reflexione sobre el alcance y limitaciones de la investigación en esta área.
  • Reflexione sobre el propio aprendizaje y regule su actuación a lo largo del módulo.


Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, el alumnado con la calificación de suspenso en la evaluación única puede reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para reevaluar la asignatura.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única


Requisitos

De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello, debe rellenarse el formulario «Solicitud de evaluación única», que se puede descargar desde el aula virtual Moodle de la asignatura, y entregarlo en mano al profesor durante los primeros veinte días naturales a partir del inicio de las clases.

Actividades y criterios

La evaluación única consiste en un examen escrito en el que los estudiantes deben responder dos preguntas sobre los contenidos del módulo que se elegirán entre cuatro, así como resolver dos problemas prácticos que se escogerán también entre cuatro. Las respuestas se puntúan sobre un máximo de 2,5 puntos cada una. Para aprobar el módulo es necesario obtener una puntuación mínima de 5 puntos en total.

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, el alumnado con la calificación de suspenso en la evaluación única puede reevaluar la asignatura.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Bañales, G., Castelló, M., & Vega, N. (Coords.). (2016). Enseñar a leer y escribir en la educación superior. Propuestas educativas basadas en la investigación. Serie: Lenguaje, Educación e Innovación (LEI). Ediciones SM/CeIDEA/U.A.T.

Castelló, M., & Donahue, C. (2012) (Eds.). University writing: Selves and Texts in Academic Societies. Volume Series in Writing. Emerald group Publishing Limited.

Prior, P. (2006) A Sociocultural theory of Writing, In C.A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), (2006) Handbook of writing research. Guilford.

Capítulo

Castelló, M. (2009). Aprender a escribir textos académicos: ¿copistas, escribas, compiladores o escritores?. En J.I. Pozo y M. P. Pérez Echeverría (Coords.), La Psicología del aprendizaje universitario: de la adquisición de conocimientos a la formación en competencias (pp.120-133). Ed. Morata.  

Castelló, M. (2021). Escribir (leer) e investigar: voces en diálogo [Writing (Reading) and Research: voices in dialog]. In D. Rodrigues & J. Quintiliano (Comps.). Discursive Practices in Academic Writing: issues under study. Pontificia Universidad Católica de Minas Gerais.

Artículo

Castelló, M. (2014). Los retos actuales de la alfabetización académica: estado de la cuestión y últimas investigaciones. Enunciación, 19(2), 346-365. DOI: http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.enunc.2014.2.a13

Camps, A y Castelló, M. (Coords.) (2013). Monográfico: Escritura académica//Academic Writing. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 11(1). http://www.red-.net/redu/index.php/REDU/issue/view/70.

Castelló, M. (2015) (Coord.). Writing at University. Analyzing Faculty’s and Students’ Conceptions, Ideas and Beliefs. Special Issue / Escribir en la Universidad. Análisis de las concepciones, ideas y creencias de estudiantes y profesores. Monográfico. Cultura y Educación, 27(3), 456-476. http://dx.doi.org/10.1080/11356405.2015.1072362 

Sala, A., & Castelló, M. (2018). Regulation of Writing Composition Processes in Higher Education. Reading and writing, 31(4), 757-777