Plan docente de la asignatura
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y Tutoría entre Iguales

Código de la asignatura: 569252

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: DAVID DURAN GISBERT

Departamento: Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación

Créditos: 6

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A17   Periodo en que se imparte: semestre 2 Horario y día: de 15:30 a 20:30, lunes Universidad responsable: UAB Recomendaciones para cursar la asignatura: cconocimientos de inglés   Profesor: David Duran Gisbert Departamento: Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación Despacho: 254 (G6) Correo electrónico: david.duran@uab.cat Horario de las tutorías: horas concertadas (por correo electrónico)   Profesora: Marta Flores Coll Departamento: Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación Despacho: 254 (G6) Correo electrónico: marta.flores@uab.cat Horario de las tutorías: horas concertadas (por correo electrónico)   Profesora: Ester Miquel Bertran Departamento: Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación Despacho: 254 (G6) Correo electrónico: ester.miquel@uab.cat Horario de las tutorías: horas concertadas (por correo electrónico)

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 150

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

60

-  Teórico-práctica

Presencial

60

Trabajo tutelado/dirigido

40

Aprendizaje autónomo

50

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de intervenciones educativas.

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

Objetivos de aprendizaje

Referidos a conocimientos Conocer los principios conceptuales, dimensiones y condiciones del aprendizaje entre iguales. La potencialidad de aprender enseñando. Familiarizarse con algunos métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo. Conocer la tutoría entre iguales como método cooperativo, analizando sus potencialidades e inconvenientes. Conocer las potencialidades del aprendizaje entre maestros (docencia compartida) y entre escuelas en red. Reflexionar sobre las dificultades de incorporación del aprendizaje entre iguales en las metodologías de aulas y centros escolares y cómo superarlas a través de la innovación y la investigación.

 

 

Bloques temáticos

 

1. Marco conceptual del aprendizaje entre iguales: estructuras de aprendizaje en el aula, relevancia educativa de la cooperación, dimensiones y condiciones del aprendizaje cooperativo. La estructuración de la interacción. Aprender enseñando: evidencias y potencialidades

2. Métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo. Escuelas de autores en el aprendizaje entre iguales. Las dificultades en el uso escolar del aprendizaje cooperativo

3. Tutoría entre iguales: definición y tipología, análisis de prácticas [programa Llegim i Escrivim en Parella, (En)Raonem en Parella, Reading in Pairs, Xarxa d’Aprenentatge entre Iguals) y búsquedas. Inferencia de elementos explicativos y claves de éxito

4. El aprendizaje entre iguales entre maestros (docencia compartida como mecanismo de aprendizaje entre maestros) y entre escuelas (redes de escuelas que aprenden unas de otras)

5. Presentación de propuestas de innovación o investigación sobre aprendizaje entre iguales. Dificultades y formas de superarlas en las prácticas y en la investigación

 

 

Metodología y actividades formativas

 

Las sesiones combinan la exposición dialogada con negociación de significados con la presentación de experiencias (con vídeo y materiales de supuestos prácticos) y el trabajo cooperativo de los participantes. Antes o después de las sesiones, en el Moodle de la asignatura se recomiendan lecturas.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura. Los trabajos del alumnado deben ser originales. Hacer una prueba o trabajo de evaluación que suponga copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio.pdf). La forma de evaluación recomendada para la asignatura es la continua, e incluye tres evidencias: Dosier de apuntes en equipo (40 %). Organizados por parejas (un alumno de orientación profesionalizadora y otro de investigadora). Es necesario hacer un dosier en el que se sinteticen los contenidos abordados en la asignatura (tanto en las sesiones como en las actividades dirigidas) de forma apropiada, reflexionada y con iniciativas de ampliación. Comunicación escrita (40 %). A partir de los contenidos trabajados a lo largo de la asignatura, se hará una comunicación para presentar en un congreso simulado que tendrá lugar en la última sesión presencial de la asignatura. Presentación oral de la comunicación (20 %). La presentación oral de la comunicación, que valora las habilidades comunicativas, la claridad y rigor, el ajuste al tiempo, el uso de soportes visuales y la resolución de las preguntas formuladas, también se evalúa. La asistencia y participación activa en las sesiones de clase es obligatoria. Un número de faltas superior al 25 % imposibilita participar en el proceso de evaluación continua. Las entregas de las evidencias se concentran en las últimas sesiones de la asignatura.   Reevaluación Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua pueden reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua. La reevaluación consiste en una prueba escrita presencial que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para reevaluar la asignatura. La calificación de la asignatura si se ha hecho la reevaluación es la obtenida exclusivamente en esta prueba.   Evaluación única Prerrequisito  De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello, debe rellenarse el formulario «Solicitud de evaluación única», que se puede descargar desde el aula virtual Moodle de la asignatura, y entregarlo en mano al profesorado durante los primeros veinte días naturales a partir del inicio de las clases. Actividades y criterios La evaluación única consiste en un examen escrito presencial en el que el alumnado debe responder cinco preguntas sobre los contenidos de la asignatura. La extensión de cada respuesta se limita a medio folio. Las respuestas se puntúan sobre un máximo de 2 puntos cada una. Para aprobar la asignatura se necesita obtener una puntuación mínima de 5 puntos. Reevaluación Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación única puede reevaluar la asignatura. La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto de los contenidos teóricos como de los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE. La calificación de la asignatura si se ha hecho la reevaluación es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Duran, D. (2009). El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión. En C. Giné (coord.), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Horsori. En català (Horsori, 2020).

Duran, D. (coord.), Blanch, S., Corcelles, M., Flores, M., Oller, M., Utset, M., y Valdebenito, V. (2011). Leemos en pareja. Tutoría entre iguales para la competencia lectora. Horsori. En català (Horsori, 2018).

Duran, D., Flores, M., Oller, M., Thomson-Garay, L., & Vera, I. (2016). Reading in pairs. Peer tutoring for reading and speaking in English as a foreign language. Horsori.

Duran, D. y Monereo, C. (2012). Entramado. Métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Horsori. En català (Horsori, 2021).

Duran, D. y Vidal, V. (2003). La tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Graó.

Flores, M., Duran, D., y Albarracín, L. (2016). Razonar en pareja. Un programa de tutoría entre iguales de resolución cooperativa de problemas. Horsori.

Topping, K., Duran, D., & Van Keer, H. (2015). Using Peer Tutoring to Improve Reading Skills. A practical guide for teachers. Routledge.

Topping, K., Buchs, C., Duran, D., & Van Keer, H. (2017). Effective peer learning: From principles to practical implementation. Routledge.

Capítulo

Duran, D. (2018). Aprendizaje entre iguales: Evidencias, instrumento para la inclusión y aprendizaje del alumno que ofrece ayuda. En J. C. Torrego y C. Monge (Coords.). Inclusión educativa y aprendizaje cooperativo (pp. 173-199). Editorial Síntesis.

Duran, D. (2015). Tutoría entre iguales: compartir la capacidad de enseñar con los alumnos. En R. Mayordomo y J. Onrubia (coord.), Aprendizaje cooperativo. Universitat Oberta de Catalunya.

Duran, D. (2012). Utilizando el trabajo en equipo. Estructurar la interacción a través de métodos y técnicas. En J.C. Torrego y A. Negro (coord.), Aprendizaje cooperativo en las aulas. Alianza Editorial.

Duran, D. (2009). El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión. En C. Giné (coord.), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Horsori. En català (Horsori, 2020).

Duran, D. (2009). Aprender a cooperar. Del grupo al equipo. En J. I. Pozo y M. del P. Pérez, La Psicología del aprendizaje universitario: la formación en competencias. Ediciones Morata.

Artículo

Duran, D., Corcelles, M., y Miquel, E. (2020). La observación entre iguales como mecanismo de desarrollo profesional docente: La percepción de los participantes de la Xarxa de Competències Bàsiques. Ámbitos de Psicopedagogía y Orientación, 53, 49-61.

Duran, D., Flores, M., y Miquel, E. (2019). The teacher’s role during cooperative learning: Should I leave the classroom when students are independently working in teams? Journal of Classroom Interaction, 54(2), 24-40.

Duran, D., Flores, M., Ribas, T., & Ribosa, J. (2020). Student teachers’ perceptions and evidence of peer learning through co-teaching: Improving attitudes and willingness towards co-teaching. European Journal of Psychology of Education, 36(2), 495-510. 

Duran, D., & Miquel, E. (2019). Preparing teachers for collaborative classrooms. A Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford University Press. doi: 10.1093/acrefore/9780190264093.013.78

Página web

Se puede encontrar una bibliografía extensa y comentada en la página web del Grup de Recerca sobre Aprenentatge entre Iguals (http://grupsderecerca.uab.cat/grai/).