Pla docent de l'assignatura

 

 
Català Castellano English Tanca imatge de maquetació

 

Imprimeix

 

Dades generals

 

Nom de l'assignatura: Estratègies de Lectura i d'Escriptura: Aprenentatge, Ensenyament i Intervenció

Codi de l'assignatura: 572512

Curs acadèmic: 2023-2024

Coordinació: Núria Castells Gómez

Departament: Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació

Crèdits: 3

Programa únic: S

 

 

Consideracions prèvies

 

Codi MIPE: A19
 

Període en què s’imparteix: semestre 2

Horari i dia: de 15:30 a 18:00, dimarts

Universitat responsable: Universitat de Barcelona

Professor: Núria Castells

Departament: Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l’Educació. Secció de Psicologia del Desenvolupament i de l’Educació

Correu electrònic: nuria.castells@ub.edu

Horari de les tutories: es confirma a l’inici de l’assignatura.

 

 

Hores estimades de dedicació

Hores totals 75

 

Activitats presencials i/o no presencials

30
 

-  Teoricopràctica

Presencial

  

30

Treball tutelat/dirigit

20

Aprenentatge autònom

25

 

 

Competències / Resultats d'aprenentatge que es desenvolupen

 

Habilitats d’aprenentatge per continuar estudiant d’una manera que ha de ser en bona mesura autodirigida o autònoma.

 

Capacitat per parlar bé en públic.

 

Capacitat per gestionar i reflexionar sobre coneixement i informació avançada en recerca i intervenció psicoeducativa.

 

Capacitats relacionades amb l’ús funcional dels coneixements adquirits per al disseny d’intervencions educatives.

 

Capacitat per avaluar processos psicològics de desenvolupament i aprenentatge humà al llarg de la vida, en diferents contextos i circumstàncies.

 

Capacitat per avaluar els processos psicològics implicats en les pràctiques educatives i per desenvolupar intervencions dirigides a la seva millora.

 

Capacitat per generar nous coneixements sobre els processos d’aprenentatge de la comunicació i de la llengua oral en contextos monolingües i multilingües.

 

Capacitat per generar nous coneixements i intervenir en processos d’aprenentatge implicats en diversos contextos educatius basats en diferents tipus de llenguatges.

 

 

 

 

Objectius d'aprenentatge

 

Referits a coneixements

  • Adquirir coneixement conceptual que permeti comprendre les funcions i característiques de la lectura i l’escriptura com a instruments de representació, comunicació, pensament i d’aprenentatge.
  • Adquirir coneixements de les característiques i condicions dels contextos educatius en què tenen lloc els processos d’adquisició de la lectura i l’escriptura, així com d’aquests processos. 
  • Adquirir algunes estratègies bàsiques que permetin abordar tasques d’assessorament psicoeducatiu, encaminades a la millora dels processos d’ensenyament i aprenentatge de la llengua escrita. 
  • Familiaritzar-se amb els models conceptuals i les estratègies de recerca d’interès reconegut en l’àmbit de les estratègies de comprensió lectora i composició escrita.
  • Desenvolupar i ampliar les estratègies de cerca i elaboració d’informació escrita, acadèmica i professional, en formats i suports diversos. 
  • Utilitzar i incrementar les estratègies de treball col·laboratiu, així com les actituds de rigor intel·lectual, respecte mutu i cooperació que es requereixen en l’àmbit professional.
  • Conèixer i respectar la diversitat humana mostrant sensibilitat cap a les diferències de gènere, cultura, capacitats i recursos, i davant les injustícies socials i econòmiques, així com adoptant una actitud de compromís personal i professional amb un procés permanent de canvi social.

 

 

Blocs temàtics

 

1. Naturalesa, característiques i nivells d’adquisició de la llengua escrita: de l’adquisició inicial al domini (I)

*  La lectura: models explicatius de la competència lectora. Adquisició inicial: el lector i l’escriptor debutants. Variables intrapersonals i contextuals implicades en la lectura. Estratègies de lectura, comprensió lectora i aprenentatge. Dificultats que poden sorgir. Textos i hipertextos: la lectura digital

2. Naturalesa, característiques i nivells d’adquisició de la llengua escrita: de l’adquisició inicial al domini (II)

*  Models explicatius de l’escriptura. Variables intrapersonals i contextuals implicades en la composició escrita. Els processos de composició escrita: estratègies bàsiques. La funció epistèmica de l’escriptura. La composició escrita a la xarxa

3. Tasques híbrides de lectura, escriptura i aprenentatge: naturalesa i processos implicats

*  Anàlisi de tasques híbrides: Respondre preguntes. El resum de textos escrits. L’elaboració de síntesis escrites a partir de la lectura de fonts múltiples. Alfabetització acadèmica: els textos acadèmics

4. Assessorament i intervenció psicoeducatius en l’ensenyament de la comprensió lectora i de la composició escrita

*  Proposta de continguts prioritaris d’assessorament a les etapes d’EI, EP i ESO. De la demanda individual al programa d’intervenció. Dimensió institucional en l’assessorament sobre lectura i escriptura

 

 

Metodologia i activitats formatives

 

Activitat presencial

  • Presentació, síntesi i conclusió dels continguts dels nuclis temàtics per part del professor o la professora.
  • Comentari i discussió col·lectiva, presencialment o de manera virtual, dels continguts a partir de les qüestions plantejades pels estudiants sobre els documents de lectura obligatòria.
  • Resolució d’activitats i tasques de tipus divers, presencialment o de manera virtual: esquemes o resums dels textos de lectura obligatòria, comentari de textos, preguntes per a la reflexió, cerca d’informació i anàlisi de casos.
  • Tutories individuals o en petit grup.


Activitats tutoritzades ­i treballs dirigits
  • Els estudiants, en parelles o en grups de tres persones, han de resoldre un dels casos pràctics que es plantegin a l’inici de curs, a partir dels coneixements treballats a l’assignatura.


Activitat autònoma
  • Lectura de la bibliografia obligatòria.
  • Preparació, elaboració i seguiment individual de l’activitat presencial (individualment o en petit grup, presencialment o virtualment).
  • Elaboració de les tasques d’avaluació (individualment o en petit grup).
  • Elaboració individual de les tasques vinculades al treball dirigit.

 

 

Avaluació acreditativa dels aprenentatges

 

Qui tingui una qualificació igual o superior a 9, a criteri del professorat de l’assignatura, pot obtenir la menció de matrícula d’honor, tenint en compte que el nombre de matrícules d’honor no pot ser superior al 5 % de l’alumnat matriculat en l’assignatura.

Els treballs de l’alumnat han de ser originals. Fer una prova o treball d’avaluació que suposi còpia o plagi es considera una irregularitat i com a tal es qualifica amb un 0 (vegeu l’article 16.7 i l’annex de la Normativa reguladora dels plans docents de les assignatures i de l’avaluació i la qualificació dels aprenentatges de la Universitat de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

L’avaluació continuada té en compte els ítems següents:

  • Aportacions de l’alumnat a la dinàmica general de la classe i realització de les activitats i tasques proposades (tasques prèvies al desenvolupament de les sessions presencials i tasques durant les sessions). Aquestes tasques es van proposant al llarg del curs. Ponderació: 25 % de la qualificació total.
  • Assaig d’entre dues i tres pàgines sobre un dels nuclis temàtics de l’assignatura d’interès particular per a l’autor o autora, fet individualment i segons els requisits de l’escriptura acadèmica. El tema es comunica prèviament a la professora de l’assignatura. Ponderació: 40 % de la qualificació total.
  • Treball dirigit grupal. Consisteix en l’exposició articulada de la resolució del cas pràctic relacionat amb la promoció de la lectura i/o de l’escriptura al llarg de l’escolaritat. La qualificació inclou l’exposició oral. La presentació oral del treball grupal es fa el darrer dia de classe de l’assignatura. En les últimes dues sessions abans de la de presentació, es destina un espai de temps perquè els grups puguin preparar aquesta tasca. Es demana un esborrany de l’assaig i les referències bibliogràfiques, aproximadament tres setmanes abans d’acabar el curs, i el seu lliurament i revisió amb la docent és un requisit per poder presentar el document final. L’assaig final s’ha de lliurar el darrer dia que els estudiants poden presentar les activitats atenent al calendari del MIPE —el mes de juny. Ponderació: 40 % de la qualificació total.


L’assistència a les classes presencials té caràcter obligatori. Un nombre de faltes d’assistència superior al 25 % de les sessions de l’assignatura impedeix fer l’avaluació continuada. De la mateixa manera, la falta de compliment dels compromisos que implica el seguiment de l’assignatura (lectura, elaboració, participació) impedeix seguir aquesta modalitat d’avaluació.

Entre els criteris de valoració de les diferents activitats que es proposen hi ha:
  • El grau d’ajust de les respostes als criteris i continguts procedents del marc teòric de l’assignatura.
  • El grau d’integració de la informació congruent amb els postulats presentats i el grau de claredat i pertinença de la resposta.
  • La consideració dels aspectes formals (Normativa de citació APA, etc.).
  • El grau de dinamisme, originalitat, claredat i rellevància de la presentació oral al grup classe.


Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, qualsevol estudiant que hagi obtingut la qualificació de suspens en l’avaluació continuada pot reavaluar l’assignatura. La reavaluació comporta la renúncia a totes les qualificacions prèvies d’avaluació continuada.

La reavaluació consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per reavaluar l’assignatura.

La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet la reavaluació, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

Avaluació única

Qui vulgui acollir-se a l’avaluació única ha de procedir d’acord amb la normativa general de la UB. Ha de sol·licitar-ho formalment per escrit durant els primers vint dies naturals. L’avaluació única consisteix en una prova escrita presencial, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura. L’examen puntua de 0 a 10 i per aprovar l’assignatura cal obtenir un mínim de 5 punts.

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, qui hagi obtingut la qualificació de suspens en l’avaluació única pot reavaluar l’assignatura.

La reavaluació consisteix en una prova escrita presencial, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE.

L’examen puntua de 0 a 10 i per aprovar l’assignatura cal obtenir un mínim de 5 punts.

La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet la reavaluació, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

 

Fonts d'informació bàsica

Consulta de la disponibilitat al Cercabib

Llibre

Bazerman, Ch. (Ed.) (2008). Handbook of Research on Writing. LEA.

Bereiter, C., & Scardamalia, M.  (1987). The Psychology of Written Composition. Erlbaum.

Camps, A. (2011). Didàctica de la Llengua i la Literatura. Graó.

Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Ed. Anagrama.

Flower, L., Stein, V., Ackerman, J., Kantz, M.J., Mccormick, K., & Peck, W.C. (1990). Reading-to-write. Exploring a cognitive and social process. Oxford University Press.

Israel, S.E., & Duffy, G.G.  (Eds.) (2009) Handbook of Research on Reading Comprehension. Routledge.

Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. Gedisa.

Olson, D., & Torrance, N. (Eds.) (2009). The Cambridge Handbook of Literacy. Cambridge University Press.

Pearson, P. D., Kamil, M. L., Mosenthal, P. B., & Barr, R. (Eds.). (2016). Handbook of reading research. Routledge.

Sánchez, E. (Coord.) (2010). La lectura en el aula. Graó.

Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. ICE/Graó.

Spivey, N.N. (1997). The Constructivist Metaphor. Academic Press.

Solé, I. (Coord.) (2019). Leer, comprender y aprender. Propuestas para favorecer el aprendizaje a partir de textos. Horsori.

Vygotsky, L.S. (1979). El origen de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

Zayas, F. (2012). 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA. GRAÓ.

Moje, E. B., Afflerbach, P. P., Enciso, P., & Lesaux, N. K. (2020). Handbook of Reading Research, Volume V. Routledge.

Capítol

Miras, M. y Solé, I. (2007). La elaboración del conocimiento científico y académico. En M. Castelló (Coord.), Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Conocimientos y estrategias. Graó.

Graham, S., Bañales, G., Ahumada, S., Muñoz, P., Alvarez, P., & Harris, K. R. (2020). Writing strategies interventions. En D.L., Dinsmore, L.K. Fryer, & M.M. Parkinson (Eds.) Handbook of Strategies and Strategic Processing (pp.141-159). Routledge.

Article

Miras, M. (2000).  La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y Aprendizaje, 89, 65-80.

Pàgina web

Centro de Recursos Virtual Leer.es http://docentes.leer.es/category/articulos/

Text electrònic

Generalitat de Catalunya. Curriculum d’Educació Primària http://educacio.gencat.cat/ca/inici

Generalitat de Catalunya. Curriculum d’Educació Secundària http://educacio.gencat.cat/ca/inici