Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Estrategias de Lectura y de Escritura: Aprendizaje, Enseñanza e Intervención

Código de la asignatura: 572512

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: Núria Castells Gómez

Departamento: Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación

Créditos: 3

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A19
 

Periodo en el que se imparte: semestre 2

Horario y día: de 15:30 a 18:00, martes

Universidad responsable: Universidad de Barcelona

Profesor: Núria Castells

Departamento: Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación. Sección de Psicología del Desarrollo y de la Educación

Correo electrónico: nuria.castells@ub.edu

Horario de las tutorías: se confirma al inicio de la asignatura.

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 75

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

30
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

30

Trabajo tutelado/dirigido

20

Aprendizaje autónomo

25

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

 

Capacidad para hablar bien en público.

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de intervenciones educativas.

 

Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano a lo largo de la vida, en distintos contextos y circunstancias.

 

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Adquirir conocimiento conceptual que permita comprender las funciones y características de la lectura y la escritura como instrumentos de representación, comunicación, pensamiento y aprendizaje.
  • Adquirir conocimientos de las características y condiciones de los contextos educativos en los que tienen lugar los procesos de adquisición de la lectura y escritura, así como de estos procesos. 
  • Adquirir algunas estrategias básicas que permitan abordar labores de asesoramiento psicoeducativo, encaminadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita. 
  • Familiarizarse con los modelos conceptuales y las estrategias de investigación de interés reconocido en el ámbito de las estrategias de comprensión lectora y composición escrita.
  • Desarrollar y ampliar las estrategias de búsqueda y elaboración de información escrita, académica y profesional, en formatos y soportes diversos. 
  • Utilizar e incrementar las estrategias de trabajo colaborativo, así como las actitudes de rigor intelectual, respeto mutuo y cooperación requeridas en el ámbito profesional.
  • Conocer y respetar la diversidad humana mostrando sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos, y ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptando una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.

 

 

Bloques temáticos

 

1. Naturaleza, características y niveles de adquisición de la lengua escrita: de la adquisición inicial al dominio (I)

*  La lectura: modelos explicativos de la competencia lectora. Adquisición inicial: el lector y el escritor debutantes. Variables intrapersonales y contextuales implicadas en la lectura. Estrategias de lectura, comprensión lectora y aprendizaje. Dificultades que pueden surgir. Textos e hipertextos: la lectura digital

2. Naturaleza, características y niveles de adquisición de la lengua escrita: de la adquisición inicial al dominio (II)

*  Modelos explicativos de la escritura. Variables intrapersonales y contextuales implicadas en la composición escrita. Los procesos de composición escrita: estrategias básicas. La función epistémica de la escritura. La composición escrita en la red

3. Tareas híbridas de lectura, escritura y aprendizaje: naturaleza y procesos implicados

*  Análisis de tareas híbridas: Responder a preguntas. El resumen de textos escritos. Elaboración de síntesis escritas a partir de la lectura de fuentes múltiples. Alfabetización académica: los textos académicos

4. Asesoramiento e intervención psicoeducativos en la enseñanza de la comprensión lectora y de la composición escrita

*  Propuesta de contenidos prioritarios de asesoramiento en las etapas de EI, EP y ESO. De la demanda individual al programa de intervención. Dimensión institucional en el asesoramiento sobre lectura y escritura

 

 

Metodología y actividades formativas

 

Actividad presencial

  • Presentación, síntesis y conclusión de los contenidos de los núcleos temáticos por parte del profesor o profesora.
  • Comentario y discusión colectiva, presencialmente o de forma virtual, de los contenidos a partir de las cuestiones planteadas por los estudiantes sobre los documentos de lectura obligatoria.
  • Resolución de actividades y tareas de tipo diverso, presencialmente o de manera virtual: esquemas o resúmenes de los textos de lectura obligatoria, comentario de textos, preguntas para la reflexión, búsqueda de información y análisis de casos.
  • Tutorías individuales o en pequeño grupo.


Actividades tutorizadas y trabajos dirigidos
  • Los estudiantes, en parejas o en grupos de tres personas, deben resolver uno de los casos prácticos que se planteen al inicio de curso, a partir de los conocimientos trabajados en la asignatura.


Actividad autónoma
  • Lectura de la bibliografía obligatoria.
  • Preparación, elaboración y seguimiento individual de la actividad presencial (individualmente o en pequeño grupo, presencial o virtualmente).
  • Elaboración de las tareas de evaluación (individualmente o en pequeño grupo).
  • Elaboración individual de las tareas vinculadas al trabajo dirigido.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. Hacer una prueba o trabajo de evaluación que suponga copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

La evaluación continua tiene en cuenta los siguientes ítems:

  • Aportaciones del alumnado a la dinámica general de la clase y realización de las actividades y tareas propuestas (tareas previas al desarrollo de las sesiones presenciales y tareas durante las sesiones). Estas tareas se van proponiendo a lo largo del curso. Ponderación: 25 % de la calificación total.
  • Ensayo de entre dos y tres páginas sobre uno de los núcleos temáticos de la asignatura de interés particular para el autor o autora, realizado individualmente y según los requisitos de la escritura académica. El tema se comunica previamente a la profesora de la asignatura. Ponderación: 40 % de la calificación total.
  • Trabajo dirigido grupal. Consiste en la exposición articulada de la resolución del caso práctico relacionado con la promoción de la lectura y/o escritura a lo largo de la escolaridad. La calificación incluye la exposición oral. La presentación oral del trabajo grupal se hace el último día de clase de la asignatura. En las últimas dos sesiones antes de la presentación, se destina un espacio de tiempo para que los grupos puedan preparar esta tarea. Se pide un borrador del ensayo y las referencias bibliográficas, aproximadamente tres semanas antes de terminar el curso, y su entrega y revisión con la docente es un requisito para poder presentar el documento final. El ensayo final debe entregarse el último día que los estudiantes pueden presentar las actividades atendiendo al calendario del MIPE —el mes de junio. Ponderación: 40 % de la calificación total.


La asistencia a las clases presenciales tiene carácter obligatorio. Un número de faltas de asistencia superior al 25 % de las sesiones de la asignatura impide hacer la evaluación continua. Del mismo modo, la falta de cumplimiento de los compromisos que implica el seguimiento de la asignatura (lectura, elaboración, participación) impide seguir esta modalidad de evaluación.

Entre los criterios de valoración de las diferentes actividades que se proponen hay:
  • El grado de ajuste de las respuestas a los criterios y contenidos procedentes del marco teórico de la asignatura.
  • El grado de integración de la información congruente con los postulados presentados y el grado de claridad y pertinencia a la respuesta.
  • La consideración de los aspectos formales (Normativa de citación APA, etc.).
  • El grado de dinamismo, originalidad, claridad y relevancia de la presentación oral en el grupo clase.


Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua pueden reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para reevaluar la asignatura.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única

Quien quiera acogerse a la evaluación única debe proceder de acuerdo con la normativa general de la UB. Debe solicitarlo formalmente por escrito durante los primeros veinte días naturales. La evaluación única consiste en una prueba escrita presencial, que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura. El examen puntúa de 0 a 10 y para aprobar la asignatura es necesario obtener un mínimo de 5 puntos.

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación única puede reevaluar la asignatura.

La reevaluación consiste en una prueba escrita presencial que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

El examen puntúa de 0 a 10 y para aprobar la asignatura es necesario obtener un mínimo de 5 puntos.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Bazerman, Ch. (Ed.) (2008). Handbook of Research on Writing. LEA.

Bereiter, C., & Scardamalia, M.  (1987). The Psychology of Written Composition. Erlbaum.

Camps, A. (2011). Didàctica de la Llengua i la Literatura. Graó.

Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Ed. Anagrama.

Flower, L., Stein, V., Ackerman, J., Kantz, M.J., Mccormick, K., & Peck, W.C. (1990). Reading-to-write. Exploring a cognitive and social process. Oxford University Press.

Israel, S.E., & Duffy, G.G.  (Eds.) (2009) Handbook of Research on Reading Comprehension. Routledge.

Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. Gedisa.

Olson, D., & Torrance, N. (Eds.) (2009). The Cambridge Handbook of Literacy. Cambridge University Press.

Pearson, P. D., Kamil, M. L., Mosenthal, P. B., & Barr, R. (Eds.). (2016). Handbook of reading research. Routledge.

Sánchez, E. (Coord.) (2010). La lectura en el aula. Graó.

Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. ICE/Graó.

Spivey, N.N. (1997). The Constructivist Metaphor. Academic Press.

Solé, I. (Coord.) (2019). Leer, comprender y aprender. Propuestas para favorecer el aprendizaje a partir de textos. Horsori.

Vygotsky, L.S. (1979). El origen de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

Zayas, F. (2012). 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA. GRAÓ.

Moje, E. B., Afflerbach, P. P., Enciso, P., & Lesaux, N. K. (2020). Handbook of Reading Research, Volume V. Routledge.

Capítulo

Miras, M. y Solé, I. (2007). La elaboración del conocimiento científico y académico. En M. Castelló (Coord.), Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Conocimientos y estrategias. Graó.

Graham, S., Bañales, G., Ahumada, S., Muñoz, P., Alvarez, P., & Harris, K. R. (2020). Writing strategies interventions. En D.L., Dinsmore, L.K. Fryer, & M.M. Parkinson (Eds.) Handbook of Strategies and Strategic Processing (pp.141-159). Routledge.

Artículo

Miras, M. (2000).  La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y Aprendizaje, 89, 65-80.

Página web

Centro de Recursos Virtual Leer.es http://docentes.leer.es/category/articulos/

Texto electrónico

Generalitat de Catalunya. Curriculum d’Educació Primària http://educacio.gencat.cat/ca/inici

Generalitat de Catalunya. Curriculum d’Educació Secundària http://educacio.gencat.cat/ca/inici