Plan docente de la asignatura
Català Castellano English Cerrar

 

Datos generales

 

Nombre de la asignatura: El Uso de Representaciones Externas en los Aprendizajes Escolares

Código de la asignatura: 572513

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: Maria Merce Garcia-mila Palaudarias

Departamento: Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación

Créditos: 3

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A26   Periodo en que se imparte: semestre 2 Horario y día: martes, de 15:30 a 18:00 Universidad responsable: Universidad de Barcelona Profesoras: Mercè Garcia-Mila y Andrea Miralda-Banda Departamento: Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación Despacho: 3310 Correo electrónico: mgarciamila@ub.edu y amiralda@ub.edu  Horario de las tutorías: martes, de 14:30 a 15:30 (M. Garcia-Mila) y miércoles de 11:30 a 13:00 (A. Miralda-Banda)

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 75

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

30

-  Teórico-práctica

Presencial

30

Trabajo tutelado/dirigido

20

Aprendizaje autónomo

25

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Capacidad para hablar bien en público.

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

Objetivos de aprendizaje

Referidos a conocimientos Adquirir conocimientos conceptuales que permitan comprender las funciones y características de los principales sistemas externos de representación mediadores del pensamiento y el aprendizaje. Adquirir conocimientos de las características y condiciones de los contextos y prácticas educativas en los que se utilizan sistemas externos de representación, así como las dificultades más habituales que suelen producirse cuando se utilizan en aprendizajes de ciencias y matemáticas.  Adquirir algunas estrategias básicas que permitan abordar labores de asesoramiento psicoeducativo, encaminadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje cuando se utilizan sistemas externos de representación. Desarrollar y ampliar las estrategias de búsqueda y elaboración de información escrita, académica y profesional, utilizando formatos y soportes diversos. Utilizar e incrementar las estrategias de trabajo colaborativo, así como las aptitudes de rigor intelectual, respeto mutuo y cooperación requeridas en el ámbito profesional. Conocer y respetar la diversidad humana mostrando sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptando una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.

 

 

Bloques temáticos

 

1. El concepto de mediación semiótica y los SER

*  Lectura 1. Pérez-Echevarría, M. P.; Martí, E.; Pozo, J. I. (2010). «Los sistemas externos de representación como herramientas de la mente». Cultura y Educación, 22(2), 133-147.

Supuestos teóricos sobre los sistemas externos de representación como instrumentos epistémicos. El papel de los sistemas externos de representación en la configuración de la mente humana. El concepto de mediación semiótica y de instrumento psicológico en Vigotsky.

2. Los sistemas externos de representación y su apropiación

*  Lectura 2. Martí, E. (2003). «Los sistemas externos de representación: un dominio de conocimiento». En: Martí, E. (2003). Representar el mundo externamente. La adquisición infantil de los sistemas externos de representación. Machado libros, p.19-27.

3. Apropiación de la notación numérica

*  Lectura 3. Rodríguez, J.; Martí, E.; Salsa, A. (2016). «La naturaleza semiótica y los conocimientos numéricos: aportes al campo de la educación». Revista de Psicología, 12(33), 66-79.

4. Sistemas externos de representación en la enseñanza de las ciencias

*  Lectura 4. Lemke, J. (2002). «Enseñar todos los lenguajes de la ciencia. Palabras, símbolos, imágenes y acciones». En: Benlloch, M. (coord.). El enseñanza de las ciencias. Ideas para mejorar su práctica. Paidós, p. 159-185. 

5. Trastornos del aprendizaje de la notación escrita: dislexia y discalculia

*  Lectura 5. Gatell, A. et al. (2022). «Trastornos del neurodesarrollo y el aprendizaje: Abordaje desde pediatría de atención primaria». Dislexia y Discalculia, p. 19-33.

 

 

Metodología y actividades formativas

 

Actividad presencial (incluye clases y seminarios) Presentación, síntesis y conclusión de los contenidos relativos a los núcleos temáticos por parte del profesor. Presentación, de forma rotativa e individual, de las cuestiones planteadas por los estudiantes en relación con los diferentes bloques temáticos. Comentario y discusión colectiva de los temas a partir de las presentaciones del profesor y los alumnos, y de cuestiones específicas dirigidas a asegurar la comprensión y el uso funcional de los conocimientos implicados. El seminario se estructura en torno a la discusión entre los participantes de los documentos de lectura obligatoria, así como en torno a las presentaciones de los estudiantes (trabajos dirigidos).   Actividad tutorizada y trabajos dirigidos Los estudiantes, en pequeños grupos o parejas, elaboran un trabajo escrito en papel en torno a algunos de los núcleos temáticos de la asignatura. Se proporciona información específica sobre el trabajo en documentos suplementarios.   Actividad autónoma Lectura de la bibliografía obligatoria. Los estudiantes deben elaborar diferentes trabajos para cada lectura (glosario de conceptos, resúmenes, respuesta a cuestiones, elaboración de cuestiones para la discusión, etc.).

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura. Los trabajos del alumnado deben ser originales. La presentación de una prueba o trabajo de evaluación que suponga una copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf). Actividad presencial (clases y seminarios). Se evalúan las aportaciones del alumnado a la dinámica de la clase. Ponderación: 10 % de la calificación total.  Actividad presencial y tutorizada. Se evalúan las siguientes actividades: presentaciones de las lecturas y del trabajo escrito (grupal), trabajos escritos relacionados con las lecturas (individual), síntesis sobre los aprendizajes trabajados a lo largo del curso (individual). Previamente a la clase, los alumnos deben haber contestado una actividad de reflexión sobre la lectura que deben colgar en el Campus Virtual justo antes del inicio de clase. El temario consiste en cinco temas y cada tema consta de una lectura obligatoria. Cada alumno presenta una de las lecturas al resto de la clase. Es importante que la presentación cree debate. Ponderación: 50 % de la calificación total. Actividad tutorizada (trabajo dirigido). Se evalúa el trabajo llevado a cabo en las diferentes fases: propuesta, elaboración y resultados (trabajo en grupos pequeños). Se pide un borrador del ensayo tres semanas antes de terminar el curso. La presentación oral del trabajo grupal se hace el último día de clase de la asignatura. En las últimas dos sesiones antes de la presentación, se destina un espacio de tiempo para que los grupos puedan preparar esta tarea. El trabajo escrito debe entregarse el último día que los estudiantes pueden presentar las actividades atendiendo al calendario del MIPE —el mes de junio. Ponderación: 40 % de la calificación total. Entre los criterios de valoración de las diferentes actividades que se proponen hay: El grado de ajuste de las respuestas a los criterios y contenidos procedentes del marco teórico de la asignatura. El grado de integración de la información congruente con los postulados presentados y el grado de claridad y pertinencia a la respuesta. La consideración de los aspectos formales (Normativa de citación APA, etc.). El grado de dinamismo, originalidad, claridad y relevancia de la presentación oral en el grupo clase. La asistencia a las clases y seminarios tiene carácter obligatorio. No asistir a más del 25 % de las sesiones (dos o más sesiones) impide seguir la evaluación continua.   Evaluación única Incluye dos partes que evalúan las competencias planteadas en la asignatura. En la primera se plantean cinco preguntas relativas a los temas principales de la asignatura (50 % de la nota). En la segunda, los estudiantes disponen de un texto que deben comentar siguiendo una pauta (50 % de la nota). El examen puntúa de 0 a 10 y para aprobar la asignatura es necesario obtener un mínimo de 5 puntos. Reevaluación Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua pueden reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia del estudiante a todas las calificaciones previas de la evaluación continua. La reevaluación consiste en una prueba escrita presencial que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE. El examen puntúa de 0 a 10 y para aprobar la asignatura es necesario obtener un mínimo de 5 puntos. La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la nota obtenida exclusivamente en esta prueba.

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Marti, E: (2003). Representar el mundo externamente. La adquisición infantil de los sistemas externos de representación. A. Machado.

Olson, D. (1998) El mundo sobre el papel. Gedisa.

Tolchinsky, L. (2003). The cradle of culture and what children know about writing and numbers before being taught. Lawrence Erlbaum.

Tomasello, M. (2009). Why we cooperate? Cambridge Mass: The MIT Press.

Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica

Tomasello, M. (2009). Why we cooperate? The MIT Press.

Capítulo

Martí, E. y Garcia-Mila, M. (2007). Cambio conceptual y cambio representacional desde una perspectiva evolutiva: La importancia de los sistemas externos de representación. En Pozo, J. I. y Flores, F. (Coord.). Cambio representacional y cambio conceptual en el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias (73-91). A. Machado.

Pérez-Echeverría, P., & Scheuer, N. (2007). External representations as learning tools: An introduction. In C. Andersen, P. Pérez-Echeverría, N. Scheuer, & E. Teubal (Eds.), Representational systems and practices as learning tools.

Lemke, J. (2002). Enseñar todos los lenguajes de la ciencia: Palabras, símbolos, imágenes y acciones. En M. Benlloch (comp.), La educación en ciencias. Ideas para mejorar su práctica (pp. 159-186). Paidós.

Artículo

Garcia-Mila, M., Marti, E., Gilabert, S., & Castells, M. (2014). Fifth through eighth grade students’ difficulties in constructing bar graphs: Data organization, data aggregation, and integration of a second variable. Mathematical Thinking and Learning, 16(3), 201-233.

Martí, E. & Garcia-Mila, M.  (2010) .Progresos en la diferenciación funcional entre dibujo, escritura y numerales en niños de 4 a 7 años. Estudios de Psicología, 32 (3), 339-352.  https://doi.org/10.1174/021093910793154420

Martí, E, Garcia-Mila, M., Gabucio, F., & Konstantinidou, K. (2011). The construction of a double-entry table: a study of primary and secondary school student’s difficulties. European Journal of Psychology of Education, 26(2), 215-234.

Pérez-Echeverría, M.P., Martí, E. & Pozo, J.I. (2010). Los sistemas externos de representación como herramientas de la mente. Cultura y Educación, 2(2), 133-147.

Rodríguez, J. Martí, E., & Salsa, A. (2016). La naturaleza semiótica de los conocimientos numéricos: aportes al campo de la educación. Revista de Psicología, 12(33), 66-79.

Garcia‐Mila, M., & Andersen, C. (2007). Developmental change in notetaking during scientific inquiry. International Journal of Science Education, 29(8), 1035-1058.

Gatell, et al. (2022). Trastorns del neurodesenvolupament i l’aprenentatge: Abordatge des de pediatria d’atenció primària. Dislèxia i Discalcúlia, 19-33.