Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Oral en Contextos Educativos Inclusivos

Código de la asignatura: 575088

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: Marta Gracia Garcia

Departamento: Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación

Créditos: 3

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A18
 

Periodo en que se imparte: semestre 1

Horario y día: de 18:00 a 20:30, lunes

Universidad responsable: Universidad de Barcelona

Profesora: Marta Gracia

Departamento: Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación. Sección Departamental de Psicología del Desarrollo y de la Educación

Despacho: 3305

Correo electrónico: mgraciag@ub.edu

Horario de las tutorías: horas concertadas     

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 75

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

30
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

30

Trabajo tutelado/dirigido

20

Aprendizaje autónomo

25

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

 

Capacidad para hablar bien en público.

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de intervenciones educativas.

 

Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano a lo largo de la vida, en distintos contextos y circunstancias.

 

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Comprender el alcance de la lengua oral como competencia esencial y como herramienta para aprender otros contenidos dentro y fuera del centro educativo.
  • Familiarizarse con algunas estrategias e instrumentos de utilidad contrastada en el desarrollo profesional en relación con la mejora de las estrategias docentes para promover la competencia comunicativa oral del alumnado y otras competencias.
  • Poner en práctica y optimizar las estrategias de trabajo colaborativo, así como las actitudes de rigor intelectual, respeto mutuo, confidencialidad y discreción necesarias para participar en procesos de desarrollo profesional.
  • Poner en práctica y optimizar las estrategias de búsqueda y elaboración de información escrita y de comunicación oral —académica y profesional— utilizando formatos y soportes diversos.
  • Conocer y respetar la diversidad humana mostrando sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos, y ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptando una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.

 

 

Bloques temáticos

 

1. Aprendizaje de la lengua oral en contextos inclusivos diversos. Estrategias docentes para promover el aprendizaje de la lengua oral en contextos formales. La reflexión del alumnado y la autorregulación del aprendizaje de la lengua oral

2. La lengua oral como herramienta epistémica: aprender lengua oral y hablar para aprender otros contenidos. La lengua oral en las disciplinas y lengua oral a través del currículum. La competencia comunicativa y lingüística, y su relación con otras competencias

3. Instrumentos y recursos analógicos y digitales para el desarrollo profesional de los docentes en relación con la enseñanza de la lengua oral. La autoevaluación como reflexión docente y la toma de decisiones

4. Investigar en el área de competencia en lengua oral. El profesorado como agente de reflexión sobre la propia práctica y como participante en el equipo de investigación. Otros profesionales implicados. Las familias y el alumnado. Los equipos de investigación transdisciplinares. La investigación-acción y los enfoques de investigación basada en el diseño y la implementación de propuestas educativas (design-based implementation research, DBIR)

 

 

Metodología y actividades formativas

 

Actividad presencial:

  • Discusión, con la participación de la profesora y de los estudiantes, de los textos de lectura y de los contenidos de la asignatura.
  • Resolución de actividades y tareas de tipo diverso, presencialmente o de manera virtual: esquemas o resúmenes de los textos de lectura obligatoria, comentario de textos, preguntas para la reflexión, búsqueda de información, análisis de vídeos, etc.
  • Tutorías individuales o en pequeño grupo.


Actividades tutorizadas y trabajos dirigidos:
  • Los estudiantes, organizados en pequeños grupos, analizan una situación educativa con los recursos e instrumentos trabajados en clase, relacionados con las estrategias docentes para enseñar lengua oral y con las habilidades del alumnado en relación con esta competencia. Se discute con los compañeros y compañeras el análisis realizado.


Actividad autónoma:
  • Lectura de textos (monografías, capítulos y artículos).
  • Familiarización con instrumentos analógicos y digitales de desarrollo profesional.
  • Preparación, elaboración y seguimiento individual de la actividad presencial (individualmente o en pequeño grupo, presencial o virtualmente).
  • Elaboración de las tareas de evaluación (individualmente o en pequeño grupo).
  • Elaboración individual de las tareas vinculadas al trabajo dirigido.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9 puede obtener, a criterio del profesorado de la asignatura, la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. La presentación de una prueba o trabajo de evaluación que suponga una copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio.pdf).

La evaluación prevista para este curso es una evaluación continua en la que el profesorado se dota de recursos metodológicos para pedir informaciones sobre los progresos del alumnado a lo largo del curso.

Prerrequisito 

La asistencia y participación en las sesiones presenciales es de carácter obligatorio. Una falta de asistencia igual o superior al 25 % de las sesiones de la asignatura (dos o más sesiones) impide la evaluación continua del trabajo del estudiante.

La evaluación consiste en la valoración de los aprendizajes del alumnado a partir de las siguientes tareas:

  • Trabajo en grupo
    • Presentación y dinamización de la discusión de textos de lectura. Los estudiantes preparan en grupo de trabajo colaborativo las presentaciones en sesiones de tutoría con la profesora. En clase, comparten con sus compañeros las ideas principales del texto leído y dinamizan, con la ayuda de la profesora, la discusión de las ideas y conceptos clave. En todas las sesiones de clase se realiza este tipo de actividad. Esta actividad está relacionada con todos los temas de la asignatura. Ponderación: 20 % de la calificación global de la asignatura. Se utiliza una rúbrica para evaluar esta actividad que incluye indicadores relacionados con la coherencia y discusión del texto oral, con su estructura, con la gestión de la conversación, la multimodalidad y el uso correcto del léxico, entre otros aspectos.
    • Redacción de un informe de análisis de una situación educativa y de discusión en clase. En grupos colaborativos, se analiza una situación educativa con los recursos y los instrumentos trabajados en clase, relacionados con las estrategias docentes para enseñar lengua oral y con las habilidades del alumnado en relación con esta competencia. Los estudiantes deben entregar el documento final en el aula virtual siguiendo las indicaciones formales y de contenido establecidas y en la fecha prevista y comunicada por la profesora, y discutir este documento con los compañeros y la profesora en clase. Esta actividad está relacionada con todos los temas de la asignatura. Ponderación: 30 % de la calificación global de la asignatura. Se utiliza una rúbrica para evaluar esta actividad que incluye indicadores como el grado de elaboración de los conceptos e ideas, el grado de articulación y relación entre estas ideas y conceptos, el grado en el que estos conceptos e ideas son utilizados de forma adecuada, funcional y contextualizada, y la claridad expositiva del texto y los aspectos formales. La entrega de la versión final del trabajo se hace una semana después de terminar las clases de la asignatura, pero se irá discutiendo el trabajo en clase a partir de la segunda sesión.
  • Trabajo individual
    • Elaboración de un trabajo escrito de síntesis individual de los contenidos de la asignatura. La estructura, formato y características específicas del trabajo se concretan con la profesora (análisis de una situación educativa, análisis crítico de alguno de los instrumentos trabajados, reflexión personal sobre contenidos teóricos y metodológicos, síntesis de algunos de los textos trabajados, etc.). Los estudiantes deben entregar el documento final en el aula virtual en la fecha prevista y comunicada por la profesora. Ponderación: 50 % de la calificación global. Se utiliza una rúbrica para evaluar esta actividad que incluye indicadores como el grado de elaboración de los conceptos e ideas, el grado de articulación y relación entre estas ideas y conceptos, el grado en el que estos conceptos e ideas son utilizados de forma adecuada, funcional y contextualizada, y la claridad expositiva del texto y los aspectos formales. La entrega de la versión final del trabajo se hace una semana después de terminar las clases de la asignatura, pero se irá discutiendo el trabajo en clase o en tutorías individuales a partir de la segunda sesión.


Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua pueden reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única

Prerrequisito

De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello, debe rellenarse el formulario «Solicitud de evaluación única», que se puede descargar desde el aula virtual Moodle de la asignatura, y entregarlo en mano al profesorado durante los primeros veinte días naturales a partir del inicio de las clases.

Actividades y criterios

La evaluación única consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la evaluación única, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua puede reevaluar la asignatura.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para reevaluar la asignatura.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Bonals, J., & Sánchez-Cano, M. (Coords.) (2007). Manual de asesoramiento psicopedagógico. Graó.

Gràcia, M., & Sánchez-Cano, M. (2022). La competencia comunicativa oral. Su desarrollo en la escuela inclusiva: Evaluación e Intervención. Giunti EOS.

Gràcia, M. (coord.), Galván-Bovaira, M. J., Sánchez-Cano, M., Vega, F., Vilaseca, R., & Rivero, M. (2015). Valoración de la enseñanza de la lengua oral: escala EVALOE. Graó.

Pozo, J. I. (2020). La educación está desnuda. SM

Capítulo

Gröschner, A, Jähne, M. F., & Klaß, S. (2020). Attitudes towards dialogic teaching and the choice to teach. The role of preservice teachers’ perceptions on their own school experience. In N. Mercer, R. Wegerif, & L. Major (coords.), The Routledge International Handbook of Research on Dialogic Education (269-287). Routledge.

Hennessy, S., & Davies, M. (2020). Teacher professional development to support classroom dialogue. In N. Mercer, R. Wegerif, & L. Major (coords.), The Routledge International Handbook of Research on Dialogic Education (pp. 238-254). Routledge.

Mercer, N., Marion, J., & Warwick, P. (2020). Oracy education. In N. Mercer, R. Wegerif and L. Major (eds.). The Routledge International handbook of research on Dialogic Education. Routledge.

Sánchez-Cano, M. (2007). El alumnado y el trabajo de la llengua oral. En J. Bonals y M. Sánchez-Cano (coords.), Manual de asesoramiento psicopedagógico (pp.771-838). Graó.

Artículo

Gràcia, M., Alvarado, J. M., & Nieva, S. (2022). Autoevaluación y toma de decisiones para mejorar la competencia oral en educación secundaria. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación, RIDEP, 62 (1), 83-99. 10.21865/RIDEP62.1.07

Gràcia, M., Adam-Alcocer, A., & Castillo, P. (2021). Exploring the impact of a teacher development programme using a digital application on linguistic interactions in the classroom: a multiple case study. Applied Linguistics Review. https://doi.org/10.1515/applirev-2020-0132

Gràcia, M., Casanovas, J., Riba, C., Sancho, M.R., Jarque, M.J., Casanovas, J., & Vega, F. (2022). Developing a digital application (EVALOE-DSS) for the professional development ofteachers aiming to improve their students’ linguistic competence. Computer Assisted Language Learning, 35(3), 492–517. Doi: 10.1080/09588221.2019.1707690.

Gràcia, M., Jarque, M. J., Vega, F., Bitencourt, D., & Vinyoles, N. (2021). Retos en la formación inicial de profesorado infantil y primaria: la competencia oral. Revista Mexicana de Investigación Educativa, XXVI (88), 195-224.

Gràcia, M., Vega, F., Galván-Bovaira, M. J., & Sánchez-Cano, M. (2015). Developing and testing EVALOE: a tool for assessing spoken language teaching and learning in the classroom. Child Language Teaching Therapy, 31(3), 287-304.

Gràcia, M., Galván-Bovaira, M. J., & Sánchez-Cano, M. (2017). Análisis de las líneas de investigación y actuación en la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje oral en contexto escolar. Revista Española de Lingüística Aplicada, 30(1), 188-209.

Mercer, N., Hennessy, S., & Warwick, P. (2019). Dialogue, thinking together and digital technology in the classroom: Some educational implications of a continuing line of inquirí. International Journal of Educational Research, 97, 187-199. doi: 10.1016/j.ijer.2017.08.007

Sedova, K. (2017). A case study of a transition to dialogic teaching as a process of gradual change. Teaching and Teacher Education, 67, 278-290.

Sedova, K., Salamounova, Z., & Svaricek, R. (2014). Troubles with dialogic teaching. Learning Culture and Social Interaction, 3(4), 274-285. doi: 10.1016/j.lcsi.2014.04.001

Sedova, K., Sedlacek, M., Svaricek, R., Majcik, M., Navratilova, J., Drexlerova, A., Kychler, J., & Salamounova, Z. (2019). Do those who talk more learn more? The relationship between student classroom talk and student achievement. Learning and Instruction, 63. doi: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101217

Gràcia, M. (2019). EVALOE SSD. Escala de Valoración de la Lengua Oral en contexto Escolar. Sistema de Soporte a la toma de Decisiones. Educación infantil y primaria. Aplicación digital

Gràcia, M. (2021). EVALOE SSD SEC. EVALOE SSD. Escala de Valoración de la Lengua Oral en contexto Escolar. Sistema de Soporte a la toma de Decisiones. Educación Secundaria. Aplicación digital.

Gibson, J. L., Newbury, D. F., Durkin, K., Pickles, A., Conti-Ramsden, G. & Toseeb, U. (2021) Pathways from the early language and communication environment to literacy outcomes at the end of primary school; the roles of language development and social development. Oxford Review of Education, 47(2), 260-283, DOI: 10.1080/03054985.2020.1824902

Gràcia, M., Alvarado, J. M., & Nieva, S. (2021). Assessment of Oral Skills in Adolescents. Children, 8, 11-36. https://doi.org/10.3390/children8121136.

Sedova, K. & Navratilova, J. (2020). Silent students and the patterns of their participation in classroom talk. Journal of the Learning Sciences. DOI:10.1080/10508406.2020.1794878

Gràcia, M., Alvarado, J. M., Vega, F., Jarque, M. J., Castillo, P., Adam-Alcocer. A. L. (2023). A digital tool designed to support secondary education teachers’professional development and to develop students’ oral languagecompetence. Computer Assisted Language Learning. Doi: 10.1080/09588221.2023.2197963