Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: El Trabajo con las Familias en el Marco de la Atención Precoz

Código de la asignatura: 575090

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: JUANA MARIA MAS MESTRE

Departamento: Facultad de Psicología

Créditos: 3

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A22
 

Periodo en que se imparte: semestre 2

Horario y día: de 18:00 a 20:30, jueves 

Universidad responsable: Universidad Ramon Llull

Recomendaciones para cursar la asignatura: haber cursado previamente o cursar en paralelo las asignaturas A7, A12 y A21.

Profesora: Juana María Mas

Departamento: Psicología

Despacho: A4

Correo electrónico: joanamariamm@blanquerna.url.edu

Horario de las tutorías: jueves, de 11:00 a 12:00

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 75

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

30
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

30

Trabajo tutelado/dirigido

20

Aprendizaje autónomo

25

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de intervenciones educativas.

 

Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano a lo largo de la vida, en distintos contextos y circunstancias.

 

Capacidad para prevenir e intervenir con el fin de favorecer el desarrollo y el aprendizaje en personas con discapacidad y en riesgo de exclusión social.

 

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Adquirir los conocimientos básicos que permitan valorar y trabajar con las familias con algún hijo o hija con discapacidad en la primera infancia (0-6).
  • Capacitarse en los procesos de identificación y evaluación de las necesidades y fortalezas del niño con discapacidad y de su contexto familiar.
  • Promover una concepción de la intervención centrada en la familia y orientada a fortalecer las competencias parentales y al desarrollo armónico del niño.
  • Promover una concepción interdisciplinar en este campo, tanto en el análisis de las situaciones como en la intervención.
  • Familiarizarse con prácticas de intervención basadas en la evidencia en el ámbito de la familia y la atención precoz.
  • Conocer y respetar la diversidad humana mostrando sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos, y ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptando una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.

 

 

Bloques temáticos

 

1. La familia como contexto de desarrollo. Las prácticas educativas familiares

2. Familia y discapacidad: impacto de la discapacidad en la familia y los procesos de acomodación

3. La atención precoz y el enfoque centrado en la familia y en los entornos naturales

*  

  • Principios de la atención precoz
  • Prácticas de intervención basadas en la evidencia

 

 

Metodología y actividades formativas

 

La metodología de esta asignatura está diseñada de forma que implica necesariamente la participación activa del alumnado para construir de forma documentada y reflexiva su contenido. En este sentido, se ha diseñado una carpeta de aprendizaje que contiene actividades individuales y grupales, para trabajar los contenidos de la asignatura: actividades previas (lecturas, visionados o tareas de distinta naturaleza), actividades para profundizar en ellas (retos-problemas) y actividades de reflexión documentada final. También incluye explicaciones del profesorado.

Según la temática, las actividades de carácter previo o para profundizar se hacen en el marco de las sesiones presenciales o como parte del trabajo personal del alumnado.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. La presentación de una prueba o trabajo de evaluación que suponga una copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

 

Actividades y criterios

La evaluación de la asignatura se lleva a cabo fundamentalmente a través de las siguientes actividades:

  • Aportaciones en grupo. Las aportaciones grupales se concretan en una o dos actividades para cada uno de los tres bloques temáticos (lecturas de artículos, análisis de distintos documentos y materiales, elaboración de guiones o instrumentos, entrevistas a expertos, profesionales o familias, entre otros). Estas actividades quedan recogidas en una carpeta de aprendizaje. Los criterios de evaluación tienen que ver con el grado de elaboración de los conceptos e ideas, el grado de articulación y la relación entre estas ideas y conceptos, y el grado en el que estos conceptos e ideas son utilizados de forma adecuada, funcional y contextualizada para la elaboración de guiones o instrumentos. La ponderación de las aportaciones grupales al total de la asignatura es del 60 %.
  • La aportación individual consiste en una reflexión final documentada sobre el planteamiento del trabajo con las familias en atención temprana. Los criterios de evaluación tienen que ver con el grado de elaboración y articulación de los conceptos e ideas, el grado en el que estos conceptos están documentados y el grado de reflexión sobre su posicionamiento como profesional. La ponderación de la aportación individual al total de la asignatura es del 40 %.


La evaluación positiva de la asignatura supone haber superado de forma satisfactoria (5 sobre 10) las actividades señaladas, en conjunto.

Solo puede acogerse a la evaluación continua el alumnado con un número de faltas de asistencia inferior al 25 % de la totalidad.

 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua puede reevaluar la asignatura.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única

Prerrequisito

De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello, debe rellenarse el formulario «Solicitud de evaluación única», que se puede descargar desde el aula virtual Moodle de la asignatura, y entregarlo en mano al profesorado durante los primeros veinte días naturales a partir del inicio de las clases.

Actividades y criterios

La evaluación única consiste en un examen escrito en el que el alumnado debe responder a cuestiones formuladas por el profesorado en relación con los temas teóricos y prácticos trabajados durante la asignatura.

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación única pueden reevaluar la asignatura.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Capítulo

Ferguson, P.M. (2001). Mapping the Family. Disability Studies and the Exploration of Parental Response to Disability. En G.L. Albrecht, K.D. Seelman, & M. Bury (Eds.), Handbook of Disability Studies (pp. 373-395). Sage Publications.

Artículo

Bailey, D. (2007). Introduction: Family Adaptation to Intellectual and Developmental Disabilities. Mental Retardation and Deelopmental Disabilities REsearch Reviews 13, 291-292.

Dunst, C. J., Raab, M., & Hamby, D. W. (2016). Interest-based everyday child language learning. Revista de Logopedia, Foniatria y Audiologia, 36(4), 153-161.

Dunst, C.J. & Trivette, C.M. (2009). Capacity-Building Family-Systems Intervention Practices. Journal of Family Social Work, 12(2), 119-143.

Gersten, R-. Irvin, L., & Keating, T. (2002). Critical Issues in REsearch on FAmilies. Introduction to the Special Issue. The journal of special education, 36(3), 122-123.

Zuna, N., Turnbull, A. P., & Summers, J. A. (2009). Family quality of life: Moving from measurement to application. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 6, 25-31

Texto electrónico

Families Special Interest Research Group of IASSIDD. (2014). Families supporting a child with intellectual or developmental disabilities: The current state of knowledge. Journal of applied research in intellectual disabilities, 27(5), 420-430. 

Workgroup on Principles and Practices in Natural Environments, OSEP TA Community of Practice: Part C Settings. (2008, February). Agreed upon practices for providing early intervention services in natural environments. http://www.ectacenter.org/~pdfs/topics/families/AgreedUponPractices_FinalDraft2_01_08.pdf

Workgroup on Principles and Practices in Natural Environments, OSEP TA Community of Practice: Part C Settings. (2008, March). Seven key principles: Looks ike / doesn’t look like. http://www.ectacenter.org/~pdfs/topics/families/Principles_LooksLike_DoesntLookLike3_11_08.pdf

Division for Early Childhood. (2016). DEC recommended practices with Examples. http://www.dec-sped.org/recommendedpractices