Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Educación Intercultural y Atención Educativa a la Diversidad Social

Código de la asignatura: 575091

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: JOSE LUIS LALUEZA SAZATORNIL

Departamento: Facultad de Psicología

Créditos: 6

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A27
 

Periodo en que se imparte: semestre 2

Horario y día: de 15:30 a 20:30, jueves

Universidad responsable: Universidad Autónoma de Barcelona 

 

Profesor: José Luis Lalueza Sazatornil

Departamento: Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación

Despacho: edificio B, despacho B5b-011

Correo electrónico: joseluis.lalueza@uab.cat

Horario de las tutorías: se especifican al inicio de curso. 

 

Profesora: Ibis M. Álvarez Valdivia

Departamento: Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación

Despacho: edificio G6

Correo electrónico: ibismarlene.alvarez@uab.cat

Horario de las tutorías: se especifican al inicio de curso.

 

Colaboradora docente: Silvia Camps Orfila

Departamento: Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación

Despacho: edificio B, despacho B5b-071

Correo electrónico: silvia.camps.orfila@uab.cat

Horario de las tutorías: se especifican al inicio de curso.

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 150

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

60
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

60

Trabajo tutelado/dirigido

40

Aprendizaje autónomo

50

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Capacidad para hablar bien en público.

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de intervenciones educativas.

 

Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano a lo largo de la vida, en distintos contextos y circunstancias.

 

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Identificar la diversidad cultural de contextos educativos familiares y sociales.
  • Analizar contextos educativos con presencia de miembros de distintos grupos culturales.
  • Asesorar a profesionales de la educación para trabajar en entornos culturales minoritarios.
  • Elaborar planes de intervención para la inclusión social en ámbitos de educación formal y no formal.
  • Elaborar y gestionar recursos didácticos para la inclusión educativa.
  • Conocer y respetar la diversidad humana mostrando sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos, y ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptando una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.

 

 

Bloques temáticos

 

1. Desarrollo y cultura, desarrollo, diversidad en metas, valores y prácticas de diversidad cultural

*  

  • Psicología cultural y teoría de la actividad
  • Cultura, desarrollo y diversidad en metas, valores y prácticas educativas. Discontinuidades familia-escuela
  • Construcción de las culturas minoritarias y procesos identitarios
  • Educación intercultural como estrategia de inclusión educativa, personalización y conexión comunitaria

2. Sujetos, prácticas y herramientas en la atención a la diversidad cultural

*  

  • Atención a la diversidad cultural: legislación, proyecto curricular, proyecto educativo de centro
  • Comunidades de prácticas para la inclusión educativa. Experiencias
  • Educación, currículum y diversidad cultural. El desarrollo de la educación intercultural
  • Competencias interculturales del profesorado

 

 

Metodología y actividades formativas

 

Actividad presencial

  • Presentación del tema por parte del profesorado.
  • Debates y discusión en clase guiados a partir de la lectura de artículos, libros y documentos.
  • Estudio de casos y análisis de proyectos relativos a la inclusión de colectivos minoritarios en el sistema educativo.


Actividad de tutoría
  • Trabajo virtual a través de Moodle que incluye la participación en foros.
  • Tutorías para desarrollar las unidades didácticas.


Actividad autónoma
  • Búsqueda bibliográfica.
  • Lecturas.
  • Preparación de las exposiciones orales.
  • Preparación de la participación en el foro.
  • Elaboración del trabajo final.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. La presentación de una prueba o trabajo de evaluación que suponga una copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

La asistencia y participación activa en las sesiones de clase es obligatoria. Un número de faltas superior al 25 % (dos sesiones) imposibilita participar en el proceso de evaluación continua.

Para calificar la asignatura es necesario haber presentado al menos dos de las tres actividades de evaluación.

Actividades

  • Actividad 1: se desarrolla durante el núcleo temático 1, entre la primera y la cuarta sesiones (trabajo individual).
    • Presentación oral reflexionada del contenido de un artículo científico (25 %).
    • Participación oral en debates en el foro (5 %).
  • Actividad 2: se desarrolla durante el núcleo temático 2, entre la cuarta y la séptima sesiones (trabajo grupal).
    • Presentación escrita de una unidad didáctica intercultural (25 %).
    • Contribución escrita en los debates (5 %).
  • Actividad 3: trabajo individual; análisis crítico sobre un proyecto educativo intercultural, que integre el conjunto de aprendizajes que ha aportado el curso (40 %). Se presenta un escrito a finales del semestre.


Criterios de evaluación
  • Uso de fuentes documentales.
  • Integración de las lecturas.
  • Grado de claridad en las exposiciones.
  • Reflexión sobre conocimientos anteriores.
  • Planteamiento de dudas relevantes y nuevas preguntas.
  • Definición clara de objetivos.
  • Argumentación clara.
  • Novedad de las propuestas de investigación o intervención.


Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua puede reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua. Consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto de los contenidos teóricos como de los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE. La calificación de la asignatura si se ha hecho la reevaluación es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única

Prerrequisito

De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello, debe rellenarse el formulario «Solicitud de evaluación única», que se puede descargar desde el aula virtual Moodle de la asignatura, y entregarlo en mano al profesorado durante los primeros 20 días naturales a partir del inicio de las clases.

Actividades y criterios

La evaluación única consiste en un examen escrito en el que deben resolverse tres ejercicios, dos sobre los contenidos de cada núcleo temático y un proyecto de investigación o de intervención en el ámbito de la inclusión cultural en educación. Los dos primeros ejercicios valen 2,5 puntos cada uno y el tercer ejercicio, 5 puntos. Para aprobar la asignatura se necesita obtener una puntuación mínima de 5 puntos.

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación única puede reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua. Consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto de los contenidos teóricos como de los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE. La calificación de la asignatura si se ha hecho la reevaluación es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Bruner, J.S. (1991). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Alianza.

Cole, M. (1999). Psicología Cultural. Morata.

Capítulo

Deardorff, D. K. (2009). Synthesizing conceptualizations of intercultural competence: A summary and emerging themes. In D. K. Deardorff (Ed.), The SAGE Handbook of Intercultural Competence (pp. 264-270). Sage.

Kinloch, V. (2017). You Ain’t Making Me Write”. Cullturally Sustaining Pedagogies and Black Youths’ Perfomances of Resistance. In D. Paris & H. Samy Alim. Cullturally Sustaining Pedagogies. Teaching and Learning for Justice in a Changing World (pp.25-43). Teachers College Press.

Ogbu, J.U. (1994). From Cultural Differences to Differences in Cultural frame of Reference. In P.M. Greenfield & R.R. Cocking (Eds.), Cross-cultural Roots of Minority Child Development (pp. 365-391). Hillsdale: LEA.

Artículo

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Bruner, J. (2008). Culture and Mind: Their Fruitful Inconmensurability. Ethos, 36, 29-45.

De la Mata, M. L., & Cubero, M. (2003). Cultural Psychology: Approaches to the study of the relationship between mind and culture. Infancia y Aprendizaje, 26(2), 181-199

Dimitrov, N., & Haque, A. (2016). Intercultural teaching competence: a multi-disciplinary model for instructor reflection. Intercultural Education, 27(5), 437-456.

Gutiérrez, K.D. (2008). Developing a sociocritical literacy in the third space. Reading Research Quarterly, 43, 148–164.

Hedegaard, M. (2009). Children’s development from a cultural-historical approach: children’s activity in everyday local settings as foundation for their development. Mind Culture and Activity, 16, 149-168.

Lalueza, J. L. (2012). Modelos psicológicos para la explicación de la diversidad cultural. Cultura & Educación, 24(2), 149-162

Lalueza. J.L., Zhang-Yu, C., García-Díaz, S., Camps-Orfila, S., & García-Romero, D. (2019).  Fondos de Identidad y el tercer espacio. Una estrategia de legitimación cultural y diálogo para la escuela intercultural. Estudios Pedagógico,s 45(1), 61-81 http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052019000100061

Muller Mirza, N. (2016). Emotions, Development and Materiality at School: a Cultural-Historical Approach. Integr Psych Beha,v 50, 634–654

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