Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Proyectos Interdisciplinares e Intervención en Contextos Diversos

Código de la asignatura: 575092

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: IBIS MARLENE ALVAREZ VALDIVIA

Departamento: Facultad de Psicología

Créditos: 3

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A30
 

Periodo en que se imparte: semestre 1

Horario y día: de 15:30 a 18:00, lunes

Universidad responsable: Universidad Autónoma de Barcelona

Profesora: Ibis Marlene Álvarez Valdivia

Departamento: Cognición, Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación 

Despacho: 252

Correo electrónico: ibismarlene.alvarez@uab.cat

Horario de las tutorías: jueves, de 13:00 a 14:00 (y horas concertadas)

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 75

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

30
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

30

Trabajo tutelado/dirigido

20

Aprendizaje autónomo

25

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de intervenciones educativas.

 

Capacidades personales e interpersonales para trabajar en grupos altamente especializados y competitivos de composición multidisciplinar.

 

Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano a lo largo de la vida, en distintos contextos y circunstancias.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Conocer y analizar proyectos educativos interdisciplinares que promuevan el aprendizaje y la convivencia social.
  • Desarrollar nuevas ideas sobre posibles aplicaciones de este tipo de proyectos orientados a colectivos y contextos específicos.

 

 

Bloques temáticos

 

1. Proyectos de educación interdisciplinares. Marco conceptual y contribuciones al desarrollo profesional

2. Proyectos interdisciplinares para promover el aprendizaje a través de las artes. Principios metodológicos y experiencias en diversas disciplinas

3. Promoción de arte colaborativo para reducir la marginación y promover la educación inclusiva e intercultural

4. Proyectos interdisciplinares de aprendizaje y servicio, integrados en la comunidad

 

 

Metodología y actividades formativas

 

Para conseguir los objetivos establecidos, en cada sesión estudiaremos diversas alternativas para desarrollar proyectos educativos interdisciplinares, basados en el arte (visual y plástico, teatro, música, etc.). Previamente, deben consultarse algunos materiales (textos, vídeos, etc.) para analizar estas experiencias.

Actividades presenciales

  • Presentación de experiencias educativas interdisciplinares por parte de la profesora y de otros profesionales (cuando sea posible).
  • Debates y talleres sobre el contenido de los temas tratados, en grupos pequeños y grandes.


Actividades tutorizadas y trabajos dirigidos
  • Análisis y valoración, en pequeño grupo, de un proyecto educativo interdisciplinar.


Actividad de trabajo autónomo
  • Lecturas sugeridas para cada núcleo temático.
  • Preparación de las actividades presenciales y seguimiento individual de las actividades de las sesiones.
  • Elaboración individual de las tareas vinculadas al trabajo dirigido.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien tenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. La presentación de una prueba o trabajo de evaluación que suponga una copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio.pdf).

La asistencia a clases es obligatoria. Un número de faltas superior al 25 % imposibilita participar en el proceso de evaluación continua. 

Síntesis individual en torno a los distintos núcleos temáticos. Ponderación: 60 % de la calificación total. Se hacen tres entregas (al final de cada bloque) y se distribuye el peso de la evaluación global de esta actividad de la siguiente manera: 15 %, 20 % y 25 %. El trabajo consiste en un breve ensayo sobre la integración del arte en un contexto educativo comunitario. Extensión aproximada de 2.000 palabras para cada ensayo, incluyendo las referencias bibliográficas. Letra Arial 11.

 

Criterios para la evaluación del trabajo individual

  • Delimitación de ideas / conceptos clave (4 puntos): pertinencia; amplitud; coherencia; calidad de la documentación.
  • Calidad de la argumentación (6 puntos): definición de las ideas; razonamiento crítico; posicionamiento; perspectivas y sugerencias; aspectos formales.


 

Trabajo en pequeño grupo, en torno al análisis y valoración de un proyecto educativo interdisciplinar. Ponderación: 40 % de la calificación total. Se puede elegir una de las siguientes opciones:
  • Comentar y valorar uno de los proyectos presentados en el curso: explicar qué le ha llamado la atención; aportar ideas que podrían mejorar y/o complementar el proyecto que se valora y reflexionar sobre la posibilidad de desarrollar proyectos similares en un contexto socioeducativo concreto.
  • Describir y fundamentar experiencias personales similares a los proyectos presentados en el curso.
  • Presentar una nueva propuesta.

La entrega se hace la última semana del curso. Extensión aproximada 5.000 palabras, incluyendo las referencias bibliográficas.

 

Criterios para la evaluación del trabajo en grupos

En cualquier opción, el proyecto que se presente debe recoger al menos estos aspectos:

  • Colectivo/población participante.
  • Objetivos educativos y/o problemática social a la que se orienta.
  • Fundamentos y recursos metodológicos.
  • Técnicas y/o procedimientos para la evaluación del impacto del proyecto.
  • Aspectos formales.


 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua puede reevaluar la asignatura.

La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua. Consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto de los contenidos teóricos como de los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación de la asignatura si se ha hecho la reevaluación es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única


Prerrequisito

De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, cualquier estudiante puede solicitar acogerse a la evaluación única. Para ello, debe rellenarse el formulario «Solicitud de evaluación única», que se puede descargar desde el aula virtual Moodle de la asignatura, y entregarlo en mano al profesorado durante los primeros 20 días naturales a partir del inicio de las clases.

 

Actividades y criterios

La evaluación única consiste en un examen escrito en el que el alumnado debe resolver tres ejercicios, dos sobre los contenidos de cada núcleo temático, y un proyecto de investigación o de intervención en el ámbito de la inclusión cultural en educación. Los dos primeros ejercicios valen 2,5 puntos cada uno y el tercer ejercicio, 5 puntos. Para aprobar la asignatura es necesario obtener una puntuación mínima de 5 puntos.

 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación única pueden reevaluar la asignatura.

La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua. Consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto de los contenidos teóricos como de los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación de la asignatura si se ha hecho la reevaluación es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Sommer, D. (2014). The work of art in the world. Civic agency and public humanities. Duke University Press

Videos, DVD i películas cinematográficas

Rene Dongo (2011). Palas por pistolas (Shovels for guns) [Video]. http://urbanoproject.org/palas-por-pistolasshovels-for-guns

Servei d’Audiovisuals. Facultat de Ciències de l’Educació. UAB.  (16 may. 2019). Educar a través de las artes. Proyectos interdisciplinares e inclusivos en una escuela multicultural [Video] http://serveis.uab.cat/canalce/node/792

Artículo

La Porte, A. M. (2016). Efficacy of the arts in a transdisciplinary learning experience for culturally diverse fourth graders. International Electronic Journal of Elementary Education,  8(3), 467-480. https://www.iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/126

Alvarez, I. M, Moron, M., y Gastin, B. (2019). Educar a través de las artes. Proyectos interdisciplinares e inclusivos en una escuela multicultural. Aula, 287, 31-35.

Alvarez, I.M., Moron, M., & Román, P. (2021). Linking curriculum content to students’ cultural heritage in order to promote inclusion: an analysis of a learning-through-the arts project. International Journal of Inclusive Education. https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1900425

Atkinson, D. (2017). Without criteria: art and learning and the adventure of pedagogy. The International Journal of Art & Design Education, 36(2), 141–152. doi: 10.1111/jade.12089

Benn, T., Benn, B., & Doyle, B. (2006). An inside story: Tracking experiences, challenges and successes in a joint specialist performing arts college. Research in Dance Education, 7(1), 15-34. https://search.proquest.com/docview/61931933?accountid=15292 

Boix-Mansilla, V., & Dawes-Duraising, V. (2007). Targeted assessment of students’ interdisciplinary work: an empirically grounded framework proposed. The Journal of Higher Education, 78(2), 215-237.  https://doi.org/10.1080/00221546.2007.11780874

Carr, G., Loucks, D.P., & Günter, L. (2018). Gaining insight into interdisciplinary research and education programmes: A framework for evaluation. Research Policy, 47(1), 35-48. https://doi.org/10.1016/j.respol.2017.09.010.

García Romero, D. y Lalueza, J.L. (2019). Procesos de aprendizaje e identidad en aprendizaje-servicio universitario: una revisión teórica. Educación XX1, 22(2), 45-68, doi:10.5944/educXX1.22716

Günter Blöschl, (2018). Gaining insight into interdisciplinary research and education programmes: A framework for evaluation. Research Policy,47(1), 35-48. https://doi.org/10.1016/j.respol.2017.09.010.

Hajisoteriou, C., & Angelides, P. (2017). Collaborative art-making for reducing marginalisation and promoting intercultural education and inclusion. International Journal of Inclusive Education, 21(4), 361–375.  https://doi.org/10.1080/13603116.2016.1197321

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