Plan docente de la asignatura

 

 
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Datos generales

 

Nombre de la asignatura: Espacios y Prácticas Profesionales de la Psicología de la Educación en la Infancia, Adolescencia y Juventud

Código de la asignatura: 575093

Curso académico: 2023-2024

Coordinación: ARANTZA DEL VALLE GOMEZ

Departamento: Facultad de Psicología

Créditos: 3

Programa único: S

 

 

Consideraciones previas

 

Código MIPE: A8
 

Periodo en que se imparte: semestre 1

Horario y día: de 15:30 a 18:00, miércoles

Universidad responsable: Universidad de Girona

Profesora: Arantza del Valle

Departamento: Psicología

Despacho: 236

Correo electrónico: a.delvalle@udg.edu

Horario de las tutorías: horas concertadas

 

 

Horas estimadas de dedicación

Horas totales 75

 

Actividades presenciales y/o no presenciales

30
 

-  Teórico-práctica

Presencial

  

30

Trabajo tutelado/dirigido

20

Aprendizaje autónomo

25

 

 

Competencias / Resultados de aprendizaje que se desarrollan

 

Capacidad para integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de estos conocimientos y juicios.

 

Capacidad para comunicar conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

 

Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

 

Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de intervenciones educativas.

 

Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

 

Capacidad para intervenir y generar nuevos conocimientos sobre los procesos psicológicos implicados en contextos de enseñanza y aprendizaje apoyados en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

 

Capacidad para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral en contextos monolingües y multilingües.

 

 

 

 

Objetivos de aprendizaje

 

Referidos a conocimientos

  • Revisar los principales marcos teóricos (constructivista, sociocultural, ecológico-sistémico) para dar cuenta de los procesos de aprendizaje (cambio psicológico) y su relación con la enseñanza (cambio educativo). ¿Qué entendemos por aprendizaje?
  • Identificar las características de las prácticas educativas en la sociedad de la información, su relación con las prácticas educativas escolares y sus implicaciones en el desarrollo humano. ¿En qué mundo vivimos?
  • Expresar una visión global de la intervención psicoeducativa en el entorno social, educativo y comunitario con especial énfasis en sus principios teóricos, sus características y factores implicados en la elaboración, desarrollo y evaluación de programas de intervención dirigidos a la infancia , adolescencia y juventud. ¿Qué consecuencias se derivan para la intervención psicoeducativa?
  • Conocer y respetar la diversidad humana mostrando sensibilidad hacia las diferencias de género, cultura, capacidades y recursos, y ante las injusticias sociales y económicas, así como adoptando una actitud de compromiso personal y profesional con un proceso permanente de cambio social.

 

 

Bloques temáticos

 

1. Relaciones entre cambio educativo y cambio evolutivo (psicológico). Cambio conceptual, aprendizaje significativo, zona de desarrollo próximo, comunidades de práctica, mesosistema

2. El aprendizaje a lo largo de la vida. Ecologías de aprendizaje e itinerarios personales de aprendizaje de la infancia y la adolescencia

3. La intervención psicoeducativa en el entorno social. Relaciones con la educación escolar. Continuidades-discontinuidades educativas. Programas, principios y estrategias de intervención psicoeducativa en la infancia y la adolescencia

 

 

Metodología y actividades formativas

 

Actividad presencial

  • Presentación, síntesis y conclusión de los contenidos por parte de la profesora.
  • Presentaciones de trabajos, síntesis de lecturas, etc. vinculadas a los núcleos temáticos por parte de los estudiantes, organizados en pequeños grupos.
  • Análisis y discusión colectiva de los temas, a partir de las presentaciones hechas por la profesora y los estudiantes.


Actividad de trabajo autónomo del estudiante
  • Búsqueda y lectura de bibliografía especializada.
  • Resolución de las actividades y tareas propuestas por la profesora.

 

 

Evaluación acreditativa de los aprendizajes

 

Quien obtenga una calificación igual o superior a 9, a criterio del profesorado de la asignatura, puede obtener la mención de matrícula de honor, teniendo en cuenta que el número de matrículas de honor no puede ser superior al 5 % del alumnado matriculado en la asignatura.

Los trabajos del alumnado deben ser originales. La presentación de una prueba o trabajo de evaluación que suponga una copia o plagio se considera una irregularidad y como tal se califica con un 0 (véase el artículo 16.7 y el anexo de la Normativa reguladora de los planes docentes de las asignaturas y de la evaluación y la calificación de los aprendizajes de la Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

 

Prerrequisito

La asistencia a las clases presenciales tiene carácter regular y obligatorio. No asistir al 25 % de sesiones de la asignatura o más impide seguir la evaluación continua.

 

Actividades y criterios

  • Registro de actividades formativas (RAF) a través de un diario personal de aprendizaje (DPA) realizado durante la asignatura que muestre los aprendizajes adquiridos, las contribuciones y participaciones en las discusiones y debates planteados en clase. Ponderación: 15 % de la calificación total.
  • Hacer una síntesis individual (ensayo académico, documento de posicionamiento). Elaboración de una síntesis reflexiva y comparativa entre distintos espacios y prácticas de atención a la infancia, adolescencia y juventud, y el papel del profesional de la psicología de la educación. Ponderación: 35 % de la calificación total.
  • Hacer en grupo un trabajo compartido con el módulo A9. Elaborar una propuesta/programa intergeneracional (que implique a niños y/o jóvenes y adultos y/o personas mayores), que sea una propuesta libre y acotada a las necesidades detectadas por cada grupo. Se valora la incorporación de los textos y contenidos trabajados en las asignaturas, referencias bibliográficas genuinas que den un valor añadido a la propuesta. Ponderación: 50 % de la calificación total.


El DPA, la síntesis individual y el trabajo grupal son tareas obligatorias para la evaluación continua. En este sentido, se considera no presentado al estudiante que no entrega, en el periodo establecido, una de las dos tareas, y en el caso del DPA, que sea incompleto.
 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, quien haya obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua puede reevaluar la asignatura.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Evaluación única

De acuerdo con la normativa vigente en la Universidad de Barcelona, los estudiantes pueden solicitar acogerse a la modalidad de evaluación única. Para ello, debe rellenar el formulario «Solicitud de evaluación única», que puede descargar desde el bloque introductorio del aula virtual de la asignatura, y entregarlo en mano al profesorado durante los primeros veinte días naturales a partir del inicio de las clases. 

La evaluación única consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la evaluación única, es la obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

Reevaluación

Tras la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de suspenso en la evaluación continua pueden reevaluar la asignatura. La reevaluación comporta la renuncia a todas las calificaciones previas de evaluación continua.

La reevaluación consiste en una prueba escrita que incluye la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se lleva a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE.

La calificación final de la asignatura, si se ha hecho la reevaluación, es la nota obtenida exclusivamente en esta prueba.

 

 

Fuentes de información básica

Consulta de la disponibilidad en el Cercabib

Libro

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Ed. Paidós.

Coll, C., Esteban-Guitart, M., e Iglesias, E. (2020). Aprendizaje con sentido y valor personal. Experiencias, recursos y estrategias de personalización educativa. Ed. Graó.

Esteban-Guitart, M. (2016). Funds of identity. Connecting meaningful learning experiences in and out of school. Cambridge University Press.

Ito, M. et al. (2020). The Connected Learning research network. Reflections on a decade of engaged scholarship. Connected Learning Alliance.

Vila, I., & Esteban-Guitart, M. (2017). Familia, escuela y comunidad en las sociedades del siglo XXI. Ed. Horsori.

Vygotski, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica.

Artículo

Iglesias, E., González-Patiño, J., Lalueza, J. L., y Esteban-Guitart, M. (2020). Por una educación crítica, intergencionarional, sostenible y comunitaria. Manifiesto en tiempos de pandemia. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 1-15.

Bang, M., & Vossoughi, S. (2016). Participatory design research and educational justice: Studying learning and relations within social change making. Cognition and Instruction, 34, 173-193.

Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecology perspective. Human Development, 49(4), 193-224.

González-Patiño, J., & Esteban-Guitart, M. (2014). Some of the challenges and experiences of formal education in a Mobile-Centric Society. Digital Education Review, 25, 64-86.

Gutiérrez, K. (2020). When learning as movement meets learning on the move. Cognition and Instruction, 38(3), 427-433.

Miras, M. (1991). Educación y desarrollo. Infancia y Aprendizaje, 34, 3-17.

Rogoff, B. (2016). Culture and participation: A paradigm shift. Current Opinion in Psychology, 8, 182-189.

Vossoughi et al. (2016). Making through the lens of culture and power: Towards transformative visions for educational equity. Harvard Educational Review, 82(2), 206-232.