Pla docent de l'assignatura

 

 
Català Castellano English Tanca imatge de maquetació

 

Imprimeix

 

Dades generals

 

Nom de l'assignatura: Espais i Pràctiques Professionals de la Psicologia de l'Educació en l'Adultesa i Vellesa

Codi de l'assignatura: 575094

Curs acadèmic: 2023-2024

Coordinació: ARANTZA DEL VALLE GOMEZ

Departament: Facultat de Psicologia

Crèdits: 3

Programa únic: S

 

 

Consideracions prèvies

 

Codi MIPE: A9
 

Període en què s’imparteix: semestre 1

Horari i dia: de 18:00 a 20:30, dimecres

Universitat responsable: Universitat de Girona

Professora: Arantza del Valle

Departament: Psicologia

Despatx: 236

Correu electrònic: a.delvalle@udg.edu

Horari de les tutories: a convenir.

 

 

Hores estimades de dedicació

Hores totals 75

 

Activitats presencials i/o no presencials

30
 

-  Teoricopràctica

Presencial

  

30

Treball tutelat/dirigit

20

Aprenentatge autònom

25

 

 

Competències / Resultats d'aprenentatge que es desenvolupen

 

Habilitats d’aprenentatge per continuar estudiant d’una manera que ha de ser en bona mesura autodirigida o autònoma.

 

Capacitat per gestionar i reflexionar sobre coneixement i informació avançada en recerca i intervenció psicoeducativa.

 

Capacitats comunicatives i lingüístiques implicades en l’activitat acadèmica, científica i professional de la psicologia de l’educació.

 

Capacitat per avaluar processos psicològics de desenvolupament i aprenentatge humà al llarg de la vida, en diferents contextos i circumstàncies.

 

Capacitat per prevenir i intervenir a fi d’afavorir el desenvolupament i l’aprenentatge en persones amb discapacitat i en risc d’exclusió social.

 

Capacitat per generar nous coneixements i intervenir en processos d’aprenentatge implicats en diversos contextos educatius basats en diferents tipus de llenguatges.

 

 

 

 

Objectius d'aprenentatge

 

Referits a coneixements

  • Analitzar les noves necessitats de formació de les persones, que sorgeixen com a conseqüència dels canvis en què la nostra societat està immersa.
  • Descriure la diversitat de particularitats de les persones al llarg de la vida.
  • Promoure i facilitar l’empoderament de les persones a qualsevol edat.
  • Valorar els processos de reflexió sobre la pràctica com un element substancial de la formació i la construcció de coneixement.
  • Disposar d’instruments per a la intervenció i l’anàlisi de la pràctica professional.
  • Conèixer i respectar la diversitat humana mostrant sensibilitat cap a les diferències de gènere, cultura, capacitats i recursos, i davant les injustícies socials i econòmiques, així com adoptant una actitud de compromís personal i professional amb un procés permanent de canvi social.

 

 

Blocs temàtics

 

1. La diversitat: l’aprenentatge al llarg de la vida

2. Els professionals de l’educació com a facilitadors de pràctiques que afavoreixen l’empoderament

3. La pràctica reflexiva com a clau de la pràctica professional i dels processos de canvi

 

 

Metodologia i activitats formatives

 

Activitat presencial

  • Presentació, síntesi i conclusió dels continguts per part dels professors.
  • Presentacions de treballs, síntesi de lectures, etc. vinculades als nuclis temàtics per part dels estudiants, organitzats en petit grup.
  • Anàlisi i discussió col·lectiva dels temes, a partir de les presentacions fetes pels professors i els estudiants.


Activitats tutoritzades i treballs dirigits
  • Anàlisi de lectures i d’experiències formatives dels professionals de l’educació.


Activitat de treball autònom de l’estudiant
  • Cerca i lectura de bibliografia especialitzada.
  • Resolució de les activitats i tasques proposades pels professors.

 

 

Avaluació acreditativa dels aprenentatges

 

Qui obtingui una qualificació igual o superior a 9, a criteri del professorat de l’assignatura, pot obtenir una matrícula d’honor, tenint en compte que el nombre de matrícules d’honor no pot ser superior al 5 % de l’alumnat matriculat en l’assignatura.

Els treballs dels estudiants han de ser originals. La presentació d’una prova o treball d’avaluació que suposi una còpia o plagi es considera una irregularitat i com a tal es qualifica amb un 0 (vegeu l’article 16.7 i l’annex de la Normativa reguladora de l’avaluació i la qualificació dels aprenentatges de la Universitat de Barcelona: http://www.ub.edu/acad/noracad/avaluacio_2020.pdf).

Prerequisit

L’assistència a classe té caràcter regular i obligatori. Un nombre de faltes superior al 25 % (una sessió) impossibilita participar en el procés d’avaluació continuada.

  • Registre d’activitats formatives (RAF) a través d’un diari personal d’aprenentatge (DPA) fet durant l’assignatura que mostri els aprenentatges adquirits, les contribucions i participacions en les discussions i debats plantejats a classe. Ponderació: 15 % de la qualificació total.
  • Fer una síntesi individual (assaig acadèmic, document de posicionament). Elaboració d’una síntesi reflexiva i comparativa entre diferents espais i pràctiques d’atenció a la infància, adolescència i joventut, i el paper del professional de la psicologia de l’educació. Ponderació: 35 % de la qualificació total.
  • Fer en grup un treball compartit amb el mòdul A9. Elaborar una proposta/programa intergeneracional (que impliqui infants i/o joves i adults i/o persones grans), que sigui una proposta lliure i acotada a les necessitats detectades per cada grup. Es valora la incorporació dels textos i continguts treballats en les assignatures i les referències bibliogràfiques genuïnes que donin un valor afegit a la proposta. Ponderació: 50 % de la qualificació total.


El DPA, la síntesi individual i el treball grupal són tasques obligatòries per a l’avaluació continuada. En aquest sentit, es considera no presentat l’estudiant que no entrega, en el període establert, una de les dues tasques, i en el cas del DPA, que sigui incomplet.

 

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, els estudiants que hagin obtingut la qualificació de suspens en l’avaluació continuada poden reavaluar l’assignatura.

La reavaluació consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i l’hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE. La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet la reavaluació, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

Avaluació única

D’acord amb la normativa vigent a la Universitat de Barcelona, qualsevol estudiant pot sol·licitar acollir-se a l’avaluació única. Per fer-ho, ha d’omplir el formulari «Sol·licitud d’avaluació única», que pot descarregar des del bloc introductori de l’aula virtual de l’assignatura, i lliurar-lo en mà al professor durant els primers vint dies naturals a partir de l’inici de les classes.

L’avaluació única consisteix en una prova escrita que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet l’avaluació única, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, els estudiants que hagin obtingut la qualificació de suspens en l’avaluació única poden reavaluar l’assignatura.

La reavaluació consisteix en una prova escrita, que inclou la totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es duu a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE. La qualificació final de l’assignatura, si s’ha fet la reavaluació, és l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

 

 

Fonts d'informació bàsica

Consulta de la disponibilitat al Cercabib

Llibre

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Ed. Paidós.

Bruner, J. (1999). La Educación, puerta de la Cultura. Ed. Visor.

Coll,C., Esteban-Guitart,M., i Iglesias,E. (2020). Aprenentatge amb sentit i valor personal. estratègies, recursos i experiències de personalització educativa. Ed. Graó.

Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de ensenyar. Profesionalización y razón pedagógica. Ed. Graó.

Prieto,D., Herranz,D., y Rodriguez,P. (2015). Envejecer sin ser mayor. Nuevos roles en la participación social en la edad de la jubilación. Estudios de la Fundación Pilares para la autonomía personal nº2.

Vila, I., y Esteban, M. (2017). Familia, escuela y comunidad en las sociedades del siglo XXI. Edi. Horsori.

Capítol

Ezquerra, S., Pérez Salanova, M., Pla, M., y Subirats, J. (2016): Edades en transición. Envejecer en el siglo XXI (pp. 191-195). Editorial Ariel.